Trajetória da astronomia na legislação educacional e nos livros didáticos da instrução primária do oitocentos brasileiro

Oliveira, Elrismar Auxiliadora Gomes

doi:10.11606/t.81.2018.tde-05072018-143617

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“…Neste sentido, Bruner (1976aBruner ( e 1976b, Oliveira (1977) Fonte: Bruner (1976b, p. 101) O desejo de aprender e de tentar resolver problemas, segundo Bruner (1976b, p. 50 Bruner (1976b, p. 51) Os elementos que fazem parte do processo de exploração de alternativas acima são definidos por Moreira (1999 p. 86), de maneira que, "A ativação é aquilo que dá início ao processo de exploração de alternativas, a manutenção é algo que o faça manter em ação e a direção evita que ele seja caótico".…”

Section: O Ato Da Aprendizagemunclassified

“…Esses elementos são evidenciados como condições que favoreçam o aprendizado ao aluno, conforme afirma Moreira (1999) Bruner (1976b) e Oliveira (1977), é a potência efetiva relativa ao aluno no que diz respeito ao valor de abrangência referente à totalidade de lembranças e de operações lógicas de natureza mental que o aluno possui que foram aprendidas no decorrer do cotidiano. O progresso dos estudos do aluno é verificado pelas análises aprofundadas que são realizadas para constatar a potência efetiva já alcançada.…”

Section: O Ato Da Aprendizagemunclassified

“…Oliveira (1977, p. 88) dá ênfase aos princípios quando se refere aos estudos realizados por Bruner: "[...] necessidade de o estudante dominar habilidades específicas e subordinadas antes de passar a estudar e utilizar itens pertencentes a uma habilidade superior, sucessiva". Sendo assim, o aluno estar motivado para os estudos é de fundamental importância para o processo educacional.…”

Section: E Moreira (1999)unclassified

“…O termo descoberta guiada, que significa o ensino que está com sua programação muito resumida para passar para o aluno, é argumentado por Oliveira (1977). Mas, o professor, pelas experiências que possui, pode fazer uso de vários exemplos que venham a ilustrar mais adequadamente o assunto para auxiliar o aluno a retirar a essência, os conceitos ou princípios da matéria estudada, com mais facilidade.…”

Section: O Conceito De Sequência E Suas Aplicaçõesunclassified

“…Os conhecimentos da disciplina Física não devem ser, de acordo com Oliveira (1977), apenas conhecimentos propriamente ditos sobre algum assunto referente ao seu currículo e sim, deve transformá-los numa maneira de pensar sobre como é dominar a matéria e por isso, "tornase um vínculo de conhecimento, um modo de pensar, mais do que simplesmente um tópico a respeito do qual se conhecem fatos ou ideias". (BRUNER, 1971apud OLIVEIRA, 1977.…”

Section: O Conceito De Sequência E Suas Aplicaçõesunclassified

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A formulação e a resolução de problemas nos primeiros anos do ensino fundamental

Mendonça¹

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AGRADECIMENTOSAgradeço a Deus, nosso pai, soberano, justo e bom, pelas bênçãos e forças benfazejas concedidas a mim pela oportunidade ímpar para que esta pesquisa de mestrado se concretizasse a contento.Ao Prof. Dr. Guilherme Saramago de Oliveira, orientador da pesquisa, pela sua amizade, apoio, competência, dedicação e sua incansável atenção por não medir esforços para as revisões e comentários sugestivos do texto, fatores esses que foram de fundamental importância para a conclusão deste trabalho. Rocha meus sinceros agradecimentos e estima pela atenção e contribuição referente ao empréstimo de parte das obras que foram utilizadas para a pesquisa deste trabalho. E, finalmente, meus agradecimentos às bibliotecárias da Universidade Federal deUberlândia e a todos que de uma forma ou de outra contribuíram para a realização significativa deste trabalho.É com gratidão e reconhecimento que aqui vai o meu muito obrigado a todos!! "O professor que desperta entusiasmo em seus alunos conseguiu algo que nenhuma soma de métodos sistematizados, por mais corretos que sejam, pode obter." John Dewey RESUMOA presente pesquisa pretendeu responder ao questionamento: Quais são os saberes teóricos e práticos que fundamentam a formulação e a resolução de problemas que os professores de Matemática dos primeiros anos do Ensino Fundamental necessitam para que possam desenvolver uma prática pedagógica alternativa, capaz e diferenciada daquela que perdura no contexto escolar? Para responder a esta questão foi elaborado o objetivo que teve como parâmetros, estudar, identificar, analisar e sistematizar os essenciais saberes teóricos e práticos que se referem à formulação e à resolução de problemas, os quais podem de alguma maneira, contribuir para o aprimoramento das ações de ensino da Matemática praticadas pelos professores dos primeiros anos do Ensino Fundamental. Assim posto, foi desenvolvida uma pesquisa de teor bibliográfico para buscar respostas alternativas, evidenciando, assim, a resolução de problemas, como uma das propostas metodológicas e inovadoras de ensino, que aprimoram o processo de ensino-aprendizagem de maneira a romper com as ações reprodutivas e imitativas-repetitivas vigentes pelas ações contextualizadoras que estimulam a participação do aluno, em sala de aula ou fora dela, de forma lúdica, para o ensino dos conteúdos matemáticos escolares ou formais como os da vida cotidiana também. Para a viabilização dessas propostas inovadoras de ensino, a formação continuada do professor deve ser uma constante no cotidiano escolar e não apenas algumas vezes como se isso fosse suficiente para o aprimoramento da educação no Brasil. Sendo assim, a proposta de aprendizagem que orientou os fundamentos teóricos e metodológicos deste trabalho foi a Teoria Cognitiva de Bruner, a qual está associada à concepção de problemas e não a exercícios de matemática evidenciados pelo cunho do desenvolvimento cognitivo da criança, onde ela possa aprender qualquer assunto, em qualquer idade, permeando qualquer estágio de desenvolvimento, sendo respeita...

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Section: E Moreira (1999)unclassified

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A formulação e a resolução de problemas nos primeiros anos do ensino fundamental

Mendonça¹

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Ensino de astronomia nos anos iniciais a partir das novas diretrizes da Base Nacional Comum Curricular

Oliveira

Amantes

2021

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As orientações para o ensino de Astronomia nos anos iniciais são contraditórias em documentos oficiais da educação brasileira – não são recomendados pelos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN), mas estão entre os critérios de avaliação do Programa Nacional do Livro e do Material Didático (PNLD). Recentemente foi aprovada a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), documento normatizador que muda a estrutura de toda a educação básica brasileira. Suas determinações podem trazer mudanças significativas nos currículos de Ciências e nos livros didáticos. Diante desse cenário, apresentamos uma pesquisa documental, que visa identificar na BNCC o encaminhamento do ensino dos conteúdos de Astronomia nos anos iniciais. Os resultados apontam que a maior parte dos assuntos de Astronomia são determinados pela BNCC para o ensino nos anos iniciais do ensino fundamental. Porém, conteúdos que exigem maior grau de abstração e habilidade espacial para sua compreensão como, por exemplo, estações do ano e fases da Lua, não foram indicados. Quanto à forma de abordagem, atividades de observação direta dos astros e de fenômenos celestes integram o desenvolvimento desses conhecimentos na BNCC.

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Trajetória da astronomia na legislação educacional e nos livros didáticos da instrução primária do oitocentos brasileiro

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A formulação e a resolução de problemas nos primeiros anos do ensino fundamental

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Ensino de astronomia nos anos iniciais a partir das novas diretrizes da Base Nacional Comum Curricular

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