A formulação e a resolução de problemas nos primeiros anos do ensino fundamental

Abstract

AGRADECIMENTOSAgradeço a Deus, nosso pai, soberano, justo e bom, pelas bênçãos e forças benfazejas concedidas a mim pela oportunidade ímpar para que esta pesquisa de mestrado se concretizasse a contento.Ao Prof. Dr. Guilherme Saramago de Oliveira, orientador da pesquisa, pela sua amizade, apoio, competência, dedicação e sua incansável atenção por não medir esforços para as revisões e comentários sugestivos do texto, fatores esses que foram de fundamental importância para a conclusão deste trabalho. Rocha meus sinceros agradecimentos e estima pela atenção e contribuição referente ao empréstimo de parte das obras que foram utilizadas para a pesquisa deste trabalho. E, finalmente, meus agradecimentos às bibliotecárias da Universidade Federal deUberlândia e a todos que de uma forma ou de outra contribuíram para a realização significativa deste trabalho.É com gratidão e reconhecimento que aqui vai o meu muito obrigado a todos!! "O professor que desperta entusiasmo em seus alunos conseguiu algo que nenhuma soma de métodos sistematizados, por mais corretos que sejam, pode obter." John Dewey RESUMOA presente pesquisa pretendeu responder ao questionamento: Quais são os saberes teóricos e práticos que fundamentam a formulação e a resolução de problemas que os professores de Matemática dos primeiros anos do Ensino Fundamental necessitam para que possam desenvolver uma prática pedagógica alternativa, capaz e diferenciada daquela que perdura no contexto escolar? Para responder a esta questão foi elaborado o objetivo que teve como parâmetros, estudar, identificar, analisar e sistematizar os essenciais saberes teóricos e práticos que se referem à formulação e à resolução de problemas, os quais podem de alguma maneira, contribuir para o aprimoramento das ações de ensino da Matemática praticadas pelos professores dos primeiros anos do Ensino Fundamental. Assim posto, foi desenvolvida uma pesquisa de teor bibliográfico para buscar respostas alternativas, evidenciando, assim, a resolução de problemas, como uma das propostas metodológicas e inovadoras de ensino, que aprimoram o processo de ensino-aprendizagem de maneira a romper com as ações reprodutivas e imitativas-repetitivas vigentes pelas ações contextualizadoras que estimulam a participação do aluno, em sala de aula ou fora dela, de forma lúdica, para o ensino dos conteúdos matemáticos escolares ou formais como os da vida cotidiana também. Para a viabilização dessas propostas inovadoras de ensino, a formação continuada do professor deve ser uma constante no cotidiano escolar e não apenas algumas vezes como se isso fosse suficiente para o aprimoramento da educação no Brasil. Sendo assim, a proposta de aprendizagem que orientou os fundamentos teóricos e metodológicos deste trabalho foi a Teoria Cognitiva de Bruner, a qual está associada à concepção de problemas e não a exercícios de matemática evidenciados pelo cunho do desenvolvimento cognitivo da criança, onde ela possa aprender qualquer assunto, em qualquer idade, permeando qualquer estágio de desenvolvimento, sendo respeita...