Training, attitude, use and impact of Web 2.0 in higher education: scale validation / Formación, actitud, uso e impacto de la Web 2.0 en educación superior: validación de una escala

Abstract

This paper presents a study which aims to validate a scale for assessing the impact of Web 2.0 in education. From a structural perspective, we evaluate the influence of various factors (Training, Attitude and Use of Web 2.0) on the Impact of Web 2.0 in education with a sample of 403 students from different degrees of the University of Huelva, applying a Likert scale constructed for this purpose. To analyse the psychometric properties of the scale, we conducted a Chronbach’s Alpha reliability test and factor analysis. To validate the theoretical construct, we conducted an analysis according to structural equation modelling, which enabled us to confirm the influence of training, attitude and use on the Impact of Web 2.0, and to observe how the factors interrelate and influence each other. We conclude that the existence of a training plan is not enough in itself and that, rather, it is the approach taken to Web 2.0 and the use made of it that has more influence on its educational impact.

Online undergraduate students’ perceptions of the impact of Web 2.0 on higher education / Percepciones de estudiantes de licenciatura en línea sobre el impacto de la Web 2.0 en educación superior

“…We should point out that their use is also marked by teachers’ attitudes towards ICT (Boza, Tirado, & Guzmán, 2010; Jimoyiannis & Komis, 2007; Sipilä, 2010; Teo & Noyes, 2011; Valdés-Cuervo, Arreola-Olivarría, Angulo-Armenta, Carlos-Martínez, & García-López, 2011; Vera et al, 2014), although, in general, attitudes tend to be significant (Banas, 2010; Boza & Conde, 2015; Cabero & Llorente, 2011; Curci, 2014; García & Daneri, 2008).…”

“…The study carried out has the following objectives: To validate the model formulated by Boza and Conde (2015) regarding the interrelation of factors associated with the impact of Web 2.0 on higher education. Although this was carried out in a Spanish context, in the present study it has been applied in an online university training context in Mexico. To verify the positive influence of the factors training, attitudes and use on the impact of Web 2.0 on higher education in an online university training context in Mexico. To verify the reliability levels of the instrument elaborated by Boza and Conde (2015) for interrelating different factors associated with the impact of Web 2.0 on higher education in an online training context in Mexico. …”

Integración de las TIC en la educación escolar: importancia de la coordinación, la formación y la organización interna de los centros educativos desde un análisis bibliométrico (Integration of ICT in school education: importance of coordination, training and internal organization of schools from a bibliometric analysis)

“…Actualmente, parece que el profesorado en formación permanente tiende a aprender de manera autodidacta (Prendes, Castañeda, & Gutiérrez, 2010;Boza & Conde, 2015;Cerveró, Rodríguez, Meliá, & Alonso, 2011;Colás-Bravo & Hernández Portero, 2014;Llorente & Toledo, 2016). Esto puede deberse a varios motivos: por un lado, la escasez de tiempo del profesorado conlleva a que, si quiere seguir formándose debe organizarse y buscar recursos para mejorar como profesional; y, por otro lado, el profesorado considera que no hay recetas ampliamente extendidas que ayuden a la integración de las tecnologías, sino que, más bien es el conocimiento sobre su propia disciplina, su propia aula o los intereses y gustos de su alumnado, lo que posibilita el desarrollo de buenas prácticas con TIC.…”

Análisis del foro online de un máster interuniversitario por aula remota en clave de emociones

“…Las dos condiciones anteriores, centrar la enseñanza en el trabajo del alumno (EEES) y el uso de TIC, nos hacen tener presente la adecuación y optimización a las TIC de los programas de títulos y de asignaturas. Ello dependerá en gran parte de cómo las instituciones, en nuestro caso, las universidades, incorporen estos elementos en los procesos de enseñanza-aprendizaje, ya que esto determinará el impacto de las innovaciones realizadas (Boza Carreño & Conde, 2015) y permitirá trazar un plan que resulte útil para priorizar tareas y modificaciones en el diseño, así como revisar el papel del docente y del estudiante en cada aula, observando cuándo y por qué se participa (Rubio Serrano, Puig Rovira, Martín García, & Palos Rodríguez, 2015). Esto se hace aún más necesario, tal y como describen Fuentes Agustí y Guillamón Ramos (2006), en aquellas asignaturas impartidas íntegramente online que tienen como mayor reto implicar e involucrar a los estudiantes en el desarrollo de la asignatura, de manera que su participación activa constituya, en sí misma, un mecanismo de aprendizaje, formando parte de la propia metodología de la asignatura (Ching & Hsu, 2011).…”