We present in this paper the results of a study analyzing the scope and use that teachers make of ICT in classrooms and schools with abundant availability of information and communication technologies: one computer per student, interactive whiteboards, multimedia projectors and internet access. The main goal of this study is to detect models or patterns of educational use of ICT resources available in classrooms related to some personal and professional characteristics of the teachers that took part in the study, such as gender, years of experience, educational stage, digital competence and degree of use of ICT in their daily lives. A descriptive correlational design based on a survey study answered by over 3160 teachers from all over Spain who participated in the School Program 2.0 was used. The results show two clear different patterns of ICT use according to frequency and type of tasks assigned to the students: a weak integration-teaching model against a strong educational integration of ICTs. We come to the conclusion that teachers who develop a model of intensive educational use of ICTs are teachers with many years of professional experience, that make regular use of ICTs and, moreover, perceive themselves as sufficiently trained and with a highly developed digital competence. En este artículo se presentan los resultados de un estudio que analizó el grado y tipo de utilización que el profesorado hace de las TIC en aulas con abundante disponibilidad de tecnologías de la información y comunicación: un ordenador por alumno, Pizarra Digital Interactiva, proyectores multimedia y acceso a Internet. El objetivo del estudio fue detectar modelos o patrones de uso didáctico de las tecnologías y relacionarlo con algunas características personales y profesionales del profesorado, tales como el género, los años de experiencia, la etapa educativa, la competencia digital y el grado de uso de las TIC en su vida cotidiana. Se empleó un diseño de tipo descriptivo correlacional basado en un estudio de encuesta donde respondieron más de 3.160 profesores de toda España que participaban en el Programa Escuela 2.0. Los resultados obtenidos muestran que existen dos tipologías nítidas de modelos de uso de las TIC en función de la frecuencia y el tipo de tarea demandada al alumnado: un modelo de integración didáctica débil frente a un modelo de integración didáctica intensa de las TIC. Asimismo, se concluye que el perfil del profesorado que desarrolla un modelo de uso didáctico intensivo de las TIC es un docente con bastantes años de experiencia profesional, ciudadano usuario habitual de las TIC y que, además, se percibe suficientemente formado y con competencia digital.

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La evaluación formativa y el feedback se relacionan con la mejora del aprendizaje y su autorregulación. Estos procesos deben entenderse desde la interacción entre características personales, comportamentales y contextuales. Para que el feedback sea eficaz debe ser adecuadamente interpretado, reconstruido e internalizado. Este artículo presenta los resultados de una investigación sobre feedback que persigue dos objetivos: describir y comparar las percepciones del alumnado acerca del feedback recibido y su relación con los procesos de autorregulación del aprendizaje (ARA). Y generar un modelo exploratorio de las relaciones entre las características del feedback percibido, las valoraciones del mismo por parte del alumnado, y sus efectos sobre la ARA y la satisfacción del alumnado. Se elaboró un cuestionario para medir la percepción del alumnado acerca del feedback recibido que fue completado por 603 estudiantes de siete asignaturas de seis titulaciones universitarias. Los hallazgos confirman el modelo exploratorio generado y sugieren que el alumnado construye una percepción positiva de feedback que ejerce una mayor influencia en sus procesos de ARA cuando se garantizan unos valores mínimos de los elementos siguientes: un feedback docente concurrente, oral, específico y centrado en la tarea, claro y comprensible; oportunidades para que se genere un feedback entre iguales dialógico e interactivo; el uso de las posibilidades que ofrecen los entornos virtuales para apoyar los procesos de feedback; y una clara especificación inicial de la tarea o del resultado de aprendizaje que se espera del alumnado. Formative assessment and feedback are related to learning improvement and self-regulation processes. These processes can be understood as the interplay between personal, behavioural and contextual characteristics. For feedback to be effective it must be properly interpreted, reconstructed and internalized. This article presents the results of a research project on feedback that aimed two purposes. The first one was to describe and compare students’ perception about the feedback received and its relationship with the processes of self-regulated learning (SRA), in the different academic subjects of the project. The second one sought to generate an exploratory model about the relationships between the features of the feedback received, students’ opinion about it, and its effects on SRA and students’ satisfaction. A questionnaire was designed to measure students’ perception about the feedback received and filled by 603 students of seven subjects of six university degrees. The findings confirms the exploratory model generated and suggests that students construct a positive perception of feedback that exert a greater influence on SRA when the following elements are present at a basic level: a concurrent teacher feedback, oral, specific and task focused, clear and understandable; opportunities for the emergence of a dialogic e interactive peer-feedback; the use of the opportunities that offer virtual environments to give feedback; and a clear initial specification of the task or learning results expected (feed-up).

El presente artículo es parte de un estudio bibliométrico más amplio, centrado en publicaciones de impacto indexadas a partir del año 2006, referidas al proceso de integración de las tecnologías en el aula. Se presentan los resultados obtenidos de la revisión teórica del tópico de coordinación, organización y asesoramiento dentro de los centros escolares en conjunción con el tópico referido a la formación del profesorado en niveles iniciales, permanente y sus competencias. Los objetivos del estudio son, por un lado, revisar y clasificar la producción académica sobre los tópicos mencionados y, por otro lado, analizar de una muestra seleccionada de trabajos, las principales tendencias de investigación y de contenido. La metodología de investigación utilizada es, por lo tanto, una revisión teórica descriptiva e interpretativa en la que se han revisado un total de 45 artículos de investigación actuales de impacto. Entre las conclusiones, podemos destacar el rol del coordinador o coordinadora TIC como agente clave para el proceso de integración de las tecnologías en la práctica diaria, la necesidad de coordinación y comunicación interna positiva en los centros escolares para que haya un cambio metodológico apoyado en diversos recursos -entre los que cabe mencionar los dispositivos digitales- y un conocimiento integral disciplinar, pedagógico y técnico del profesorado para el buen uso de la tecnología en educación.

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Generative Adversarial Networks (GANs), which are characteristic of Artificial Intelligence, allow the creation of synthetic anonymised data useful for Open Science in educational research. This study experiments with the creation of artificial data from a dataset obtained from a survey on levels of use of digital tools and frequency of personal activities with technology. The original data belong to a sample of students from postgraduate degrees at the University of La Laguna. The results show an adequate degree of similarity between the original data set and the set artificially created through predictive algorithms. Obtaining synthetic datasets equivalent to the original ones in structure, shape and extension allows the release of the data to the academic community, safeguarding the protection of confidential information and contrasting a technique that allows the promotion of Open Science from the collection and processing of the data. Generative Adversarial Networks can be used in educational research for the purpose of transparency in methodological and technical procedures and the dissemination of datasets for academic, research and educational purposes. Las Redes Adversarias Generativas (GAN), propias de la Inteligencia Artificial, permiten la creación de datos sintéticos anonimizados útiles para hacer Ciencia Abierta dentro de la investigación educativa. El presente estudio realiza una experimentación en la creación de datos artificiales a partir de un conjunto de datos obtenidos de una encuesta sobre niveles de uso de herramientas digitales y la frecuencia de actividades personales con tecnología. Los datos originales pertenecen a una muestra de alumnado de las titulaciones de postgrado de la Universidad de La Laguna. Los resultados muestran un grado de similitud adecuado entre el conjunto de datos original y el conjunto creado artificialmente a través de algoritmos predictivos. La obtención de conjuntos de datos sintéticos equivalentes a los originales en estructura, forma y extensión permite la liberación de los datos a la comunidad académica salvaguardando la protección de la información confidencial y contrastando una técnica que permite impulsar la Ciencia Abierta desde la obtención y tratamiento de los datos. Las Redes Adversarias Generativas pueden ser utilizadas en la investigación educativa con fines hacia la transparencia en los procedimientos metodológicos y técnicos y a la difusión de conjuntos de datos para fines académicos, investigativos y educativos.

Vivimos en un mundo lleno de ideas en conflicto y contradicción. Una de ellas es la de la educación justa. ¿Qué hace justa a la educación pública? Una primera respuesta sería aquella que hace posible el acceso igualitario a un bien público. Esto es, la igual posibilidad de acceder a una ética compartida para la vida buena. Y es aquí donde surge el debate en torno a la equidad en educación. Un debate que nosotros vamos a esbozar en la primera parte de este artículo, en la que nos inspiramos en propuestas de autores y autoras como Rawls, Bolívar, Fraser o Nussbaum por citar solo a unos pocos. Son estos conceptos los que sirven de base para nuestro modelo de investigación. En una segunda parte, recogemos, a modo de ejemplo, un caso de estudio de nuestro grupo, un instituto de educación secundaria (IES) ubicado en la isla de Tenerife, en el que analizamos cómo el centro educativo articula y desarrolla formas de equidad influidas por y adaptadas al contexto. Finalmente, y como conclusión provisional, destacamos aquellos aspectos de la vida de los centros tales como, los cambios en las políticas y legislación educativa, la implicación del profesorado, los resultados educativos y el abandono escolar, la forma de relacionarse con el contexto, que estarían evidenciando las dificultades para una educación secundaria pública más justa.

Este artículo recoge los resultados de un estudio cuya finalidad es conocer la percepción que el conjunto de asesorías especialistas en TIC de los Centros del Profesorado (CEP) de Canarias  tienen de las funciones que desempeñan, de las estrategias de apoyo al profesorado que despliegan, y de las demandas de asesoramiento que reciben en el marco del proceso de implantación de las tecnologías en las escuelas. También se identifican algunas problemáticas con que se encuentran en el desempeño de su labor. El diseño de investigación se apoya en metodología de tipo cualitativo empleando la entrevista como técnica de recogida de información. Se evidencia que el rol del asesor TIC está en proceso de redefinición, evolucionando desde un perfil de experto en cuestiones de tipo técnico e informático a otro más pedagógico centrado en aspectos didácticos relacionados con la incorporación de las tecnologías en las aulas y las escuelas.AbstractThis article presents the results of a study aimed at knowing the perception that the set of consulting specialists in ICT Teacher Centers (CEP) Canary (18 subjects) have the roles, strategies to support teachers deploying, and the demands of advice given in the context of the implementation of technology in schools. Some problems they encounter in the course of their work are also identified. The research design is based on qualitative methodology using the interview as data collection technique. It is evident that the role of the ICT advisor is being redefined, evolving from a profile expert on issues of technical and computer type to another more focused on didactic teaching aspects of the incorporation of technology in classrooms and schools.