Train in Vain: The Role of the Self in Claimed Self-Handicapping Strategies

Abstract

Two field studies investigate the role of self in the tendency of athletes to engage in claimed handicapping strategies during training (anticipatively claiming that handicaps may interfere with their performance). Study 1 tested the relationship between trait self-esteem and athletes' engagement in claimed self-handicapping. As hypothesized, low physical self-esteem athletes claimed more handicaps than high physical self-esteem athletes. For stronger evidence for the causal role of the self, Study 2 tested whether securing athletes' self-worth through self-affirmation would lead to decreased claimed self-handicapping by using a mixed model design that allows for both between-subjects (affirmation vs. control condition) and within-subject comparisons (before vs. after self-affirmation intervention). Self-affirmed athletes had decreased levels of claimed self-handicapping. Studies 1 and 2 also demonstrate that athletes engage in claimed self-handicapping during training, which could have deleterious effects on subsequent performance. Discussion centers on theoretical implications and applications for coaches, sport teachers, and sport psychologists.

Self-handicapping strategies for learning of preservice teachers

“…Self-handicapping strategies can be used in many contexts, such as management, sports and in academia. The frequent use of these strategies jeopardizes performance and interferes with success (Finez & Sherman, 2012;McCrea, Hirt, Hendrix, Milner, & Steele, 2008;Smith, Hardy, & Arkin, 2009). …”

Academic Self-Handicapping: Theoretical Background, Prevention and Measurement

“…Amennyiben lehetőséget adunk az egyénnek, hogy pozitívan megerősítse magát a teljesítményhelyzet előtt (pl. a legfontosabb erényeiről írjon egy esszét), az szintén az önakadályozás csökkenéséhez vezethet (Finez & Sherman, 2012;Kimble, Kimble, & Croy, 1998;Siegel, Scillitoe, & Parks-Yancy, 2005). Azonban az önmegerősítés csak akkor hatásos, ha a megerősítés nem a szóban forgó feladatot idézi (pl.…”

As Atribuições de Causalidade e as Estratégias Autoprejudiciais de Alunos do Curso de Pedagogia

“…Essas duas percepções distintas têm importantes implicações para a aprendizagem, pois conduzirão esses alunos a comportamentos e sentimentos diferentes frente ao sucesso e ao fracasso que vivenciarem durante a sua escolarização. Mais precisamente, casos em que o aluno passa a acreditar que o seu mau desempenho está sempre associado a fatores internos e estáveis, como a falta de capacidade, podem gerar uma queda no interesse pelos estudos e na dedicação às atividades escolares, podendo, inclusive, levá-lo a adotar comportamentos desfavoráveis à sua aprendizagem, como as estratégias autoprejudiciais (Finez & Sherman, 2012;Woolfson, Grant, & Campbell, 2007).…”

“…Em geral, o uso de estratégias autoprejudiciais ocorre em situações em que o indivíduo não se sente plenamente capaz para realizar o que lhe é proposto. Assim, como tem a expectativa de que irá fracassar, ele cria obstáculos à boa execução da tarefa, de modo que, se de fato falhar, o fracasso seja associado aos impedimentos e não à sua falta de capacidade (Finez & Sherman, 2012). Percebe-se, desse modo, que há uma preocupação da pessoa quanto ao julgamento dos outros frente ao seu desempenho, motivo pelo qual as pesquisas evidenciam que os indivíduos com baixa autoestima apresentam maior incidência no uso de estratégias autoprejudiciais.…”