Towards a Bernsteinian language of description for mathematics classroom discourse

Straehler-Pohl, Hauke; Gellert, Uwe

doi:10.1080/01425692.2012.714250

Cited by 22 publications

(15 citation statements)

References 19 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…However, none of the interviewees described such development within mathematics. As studies have shown that mathematics is traditionally the subject that has the clearest boundaries, and is identified as strongly classified (Bernstein, 2000;Cause, 2010;Straehler-Pohl & Gellert, 2013), this is not surprising. Furthermore, Bleazby (2015) has argued that the integration of different subjects and the implementation of cross-curricular themes has failed to deconstruct the traditional curriculum hierarchy, since integrated subjects shift to a lower position within the subject hierarchy.…”

Section: Breaking the Walls: Teamwork And Integration Of Subjectsmentioning

confidence: 97%

“…Scholars have argued that such high status disciplines with vertical knowledge structures are identified with strong classification (Bleazby, 2015) and that classification is especially strong between mathematics and other subjects (Cause, 2010). Research has shown that natural science programmes tend to attract high achieving students from strong social backgrounds (Beach, 2008;Hjelmér, 2011;Weis, Cipollone, & Jenkins, 2014), and that mathematics in particular is known to be a gatekeeper to higher studies and well paid jobs in society (Arnot & Reay, 2004;Lynch & McGarr, 2016;Straehler-Pohl & Gellert, 2013).…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

See 1 more Smart Citation

Building bridges and constructing walls: Subject hierarchies as reflected in teachers’ perspectives towards student influence

Bjarnadóttir¹

2020

Netla

View full text Add to dashboard Cite

Það er gömul saga og ný að framtíðarmöguleikar og tækifæri ungs fólks byggist gjarnan á námsvali þess. Í því samhengi hefur stigveldi starfs- og bóknáms verið til umræðu (sjá t.d. Niemi og Rosvall, 2013; Nylund o.fl., 2018; Sych, 2016) en jafnframt hefur komið í ljós að ekki nýtur allt bóknám sömu virðingar í samfélaginu. Þannig hafa rannsóknir gefið til kynna að náttúrufræðibraut sé sú braut sem laðar að sér námslega sterka nemendur úr efri lögum samfélagsins (Beach, 2008; Bleazby, 2015; Weis, Cipollone og Jenkins, 2014) og að árangur í stærðfræði greiði götu ungs fólks að vel launuðum störfum í framtíðinni (Arnot og Reay, 2004; Lynch og McGarr, 2016; Straehler-Pohl og Gellert, 2013). Á sama tíma hefur bæði alþjóðleg og íslensk menntaorðræða og skilgreind pólitísk stefna í meiri mæli einkennst af áherslu á nemendamiðað nám og tækifæri nemenda til að hafa áhrif á nám sitt (Arnesen, Lahelma, Lundahl og Öhrn, 2014; Ministry of Education, Science and Culture, 2012).Því er fróðlegt að skoða hvort og hvernig virðingarröð bóknámsgreina endurspeglast í viðhorfum framhaldsskólakennara til nemendaáhrifa. Sérstök áhersla er lögð á að draga fram viðhorf og sýn kennara úr mismunandi námsgreinum og af ólíkum brautum. Byggt er á viðtölum við 16 framhaldsskólakennara úr ólíkum framhaldsskólum sem allir eiga það sameiginlegt að kenna bóknámsgreinar á stúdentsprófsbrautum. Kenningalegur bakgrunnur greinarinnar byggist á kenningu Basil Bernsteins (2000) um félagsfræði menntunar.Niðurstöðurnar sýna hvernig hugmyndir kennara um áhrif nemenda í ólíkum námsgreinum styðja við og viðhalda hefðbundinni stöðu greina. Svigrúm virðist til að fækka efnisþáttum og fara hægar yfir í stærðfræði á öðrum brautum meðan mikil festa er í hraða yfirferðar og inntaki í stærðfræði á náttúrufræðibrautum. Það sem virðist ekki síst ráða þessu eru fyrir fram mótaðar hugmyndir um skort á getu og áhuga nemenda af öðrum brautum á að læra stærðfræði. Kennarar í öðrum námgreinum en stærðfræði lýsa jafnframt kennsluaðferðum og skipulagi sem felur að einhverju leyti í sér tækifæri fyrir nemendur til að hafa áhrif á það hvað og hvernig þeir læra. Þau áhrif eru mismikil og fela jafnvel í sér ógn við sett námsmarkmið. Sterk og óbreytanleg staða stærðfræðinnar er jafnframt enn greinilegri í ljósi þess hvernig brýr hafa verið byggðar og samfagleg vinna aukin í tungumálum, félagsgreinum og raungreinum.Þessar niðurstöður endurspegla íslenskan framhaldsskóla þar sem væntingar til námsgetu nemenda ráðast af vali þeirra á brautum. Þar sem skipulag stærðfræðiáfanga á náttúrufræðibraut einkennist af hraðri yfirferð, sem ekki allir ráða við, má segja að greinin þjóni hlutverki hliðvarðar, meðal annars fyrir þá nemendur sem hafa hug á raunvísindanámi. Greinin getur þannig verið umtalsverð hindrun á leið nemenda til brautskráningar af náttúrufræðibraut og jafnframt til frekari menntunar, bæði þar sem formlegar kröfur eru um undirbúning í raungreinum en jafnframt þar sem undirbúningur í raungreinum og stærðfræði er mikilvægur. Einnig er hætta á því að nemendur annarra brauta fari á mis við almenna menntun ef svigrúm til áhrifa er of mikið og ákvarðanir um inntak náms byggjast á fyrir fram gefnum hugmyndum um skort á námsgetu.

show abstract

Section: Breaking the Walls: Teamwork And Integration Of Subjectsmentioning

confidence: 97%

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

Building bridges and constructing walls: Subject hierarchies as reflected in teachers’ perspectives towards student influence

Bjarnadóttir¹

2020

Netla

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…Straehler-Pohl and Gellert (2013) have taken the boundary discussion further. They use the concept gaps, and argue that these are crucial to the understanding of Bernstein’s classification.…”

Section: Theoretical Backgroundmentioning

confidence: 99%

Pedagogic practices in a deregulated upper secondary school: Students’ attempts to influence their teaching

Bjarnadóttir

Öhrn²,

Johansson

2019

European Educational Research Journal

View full text Add to dashboard Cite

This article explores strategies, targets, and responses to young people’s attempts to influence pedagogic practices, and the variations between different programmes in a deregulated upper secondary school system. Using Basil Bernstein’s code theory, the study draws on ethnographic data from two of the most popular academic programmes in one upper secondary school in Iceland, the natural science programme and the social science programme. Students tried to a greater extent to influence the ‘how’ of their everyday education rather than the ‘what’. That is, neither of the student groups tried to influence the content of their lessons or courses. There was a strong framing of the selection of knowledge but variations in the framing of pacing and teaching methods, which presented students with various options as to what they tried to influence. The findings imply that mathematics within the natural science programme was a gatekeeper to students’ further studies as it was strongly framed and classified, and students’ attempts to slow down the pacing were unsuccessful. The students in the social science programme targeted monotonous teaching methods, without success. Some of the students responded to the failed attempts by interrupting classes and reducing lesson time for the whole group. The findings indicate that the deregulation of the upper secondary school curriculum needs to be considered, as it leads to stronger classification between schools, subjects, and programmes.

show abstract

“…Att koordinera socialsemiotik med Bernsteins teorier har gjorts även i andra studier (t.ex. Dimopoulos, Koulaidis, & Sklaveniti, 2005;Straehler-Pohl & Gellert, 2012).…”

Section: Tre Metafunktioner Inom Socialsemiotikunclassified

Matematikämnet och stadiebytet mellan grundskolan och gymnasieskolan : En enkät- och klassrumsstudie

Larson¹

2014

View full text Add to dashboard Cite

Towards a Bernsteinian language of description for mathematics classroom discourse

Cited by 22 publications

References 19 publications

Building bridges and constructing walls: Subject hierarchies as reflected in teachers’ perspectives towards student influence

Building bridges and constructing walls: Subject hierarchies as reflected in teachers’ perspectives towards student influence

Pedagogic practices in a deregulated upper secondary school: Students’ attempts to influence their teaching

Matematikämnet och stadiebytet mellan grundskolan och gymnasieskolan : En enkät- och klassrumsstudie

Contact Info

Product

Resources

About