‘The Use of History of Mechanics in Teaching Motion and Force Units’

Abstract

This paper reports a 4-month study that investigated the effectiveness of curriculum materials incorporating the history of science (HOS) on learning science, understanding the nature of science (NOS), and students' interest in science. With regards to these objectives, three different class contexts were developed with three main types of information in history of science. In the first class context, the similarities between students' alternative ideas and scientific concepts from the HOS were considered in developing teaching materials. In the second class context, the teacher developed discussion sessions on the ways scientists produce scientific knowledge. In the third class context, short stories about scientists' personal lives were used without connection to the concepts of science or NOS. Ninety-one eighth-grade students were randomly assigned to four classes taught by the same science teacher. The concepts in the motion unit and in the force unit were taught. Three of the four classrooms were taught using the contexts provided by the HOS while the fourth class was taught in the same way that the teacher had used in previous years. The effects on student meaningful learning, perceptions of the NOS, and interest in science were evaluated at the beginning, at the middle, and at the end of the study to compare differences between historical class contexts and the Traditional Class. Results of analysis showed that the changes in meaningful learning scores for the first class context were higher than other classes but the differences between classes were not significant. The HOS affected student perceptions of the scientific methods and the role of inference in the process of science. Stories from scientists' personal lives consistently stimulated student interest in science, while discussions of scientific methods without these stories decreased student interest. The positive effects of stories relating scientist' personal life on student interest in science has major importance for the teaching of science. This research also helps to clarify different class contexts which can be provided with different types and uses of historical information.

Fizik öğretmen adaylarına göre fizik eğitiminde ve kavram yanılgılarında bilim tarihinden nasıl yararlanılır?

“…Alanyazında; fen eğitimi alanında önemine vurgu yapılarak (Dedes, 2005;Irwin, 2000;Klassen, 2007;Matthews, 1994;Seroglou ve Koumaras, 2001;Seroglou, Koumaras ve Tselfes, 1998) Bilim tarihini, araştırmalara ve yaklaşımlara dayalı olarak öğretimde modeller geliştirmeye veya fen öğretimiyle bütünleştirmeye odaklanıldığı görülmektedir (Guisasola, 2014;Matthews, 2014;Seker ve Welsh, 2003;Seker ve Welsh, 2006;Şeker, 2012). Ancak eğitimde bilim tarihinin kullanılması üzerine yapılan araştırmalarda ulusal alanyazında oldukça sınırlı sayıda çalışma olduğu görülmektedir (Baran, 2013;Güney, 2014;Laçin-Şimşek, 2009).…”

<b>Os caminhos de Newton para a Gravitação Universal: Uma revisão do debate historiográfico entre Cohen e Westfall</b><br>DOI: 10.5007/2175-7941.2010v27n2p215

“…Uma discussão interessante dessa proposição e de como usá-la didaticamente em salas de aula de física encontra-se em Freire et al (2004Freire et al ( ). 1994AIKENHEAD, 2003;ROBINSON, 1969;LEDER-MAN, 2000;CARVALHO;VANNUCCHI, 2000;DEDES;RAVANIS, 2009;HAZAN, 2000HAZAN, , 2001HEERING, 2000;HOSSON;KAMINSKI, 2007;KLOPFER;COOLEY, 1963;NOTT, 1994;OGUNNIYI, 1987;POCOVÍ, 2007;SEKER;WELCH, 2006;SOLBES;TRAVER, 2003;SEROGLOU;KOU-MARAS, 2001). Nessa mesma literatura, pode se encontrar várias formas de implementar esse tipo de abordagem, seja em relação aos objetivos de ensino (uso da história da ciência com vistas a alcançar: aprendizagem conceitual, natureza da ciência, atitudes em direção à ciência, argumentação, metacognição); seja em relação às estratégias de ensino (uso de história da ciência de forma: integrada com o assunto da física, integrada com outra estratégia de ensino, não-integrada); ou seja ainda em relação ao uso dos materiais didáticos (narrativas históricas, biografias, réplicas de experimentos históricos, problemas historicamente contextualizados, estórias de vida de cientistas) (TEIXEIRA et al, 2009).…”

A história da ciência na educação em ciências Da investigação realizada ao seu impacte no processo de ensino-aprendizagem

“…O objectivo de promover o desenvolvimento/mudança conceptual dos alunos, através da utilização da H.C., é o predominante nos estudos revistos, e parece assentar na ideia da existência de um paralelismo (embora não estrito) entre as concepções perfilhadas pelos alunos e teorias perfilhadas ao longo da história (Domingues, 2006;Feigenberg et ál., 2002;Galili & Hazan, 2001;Klassen, 2007;Jiménez Aleixandre, 1992;Jensen & Finley, 1995;Seker & Welsh, 2006;Seroglou et ál., 1998;Solbes & Traver, 2001;Viard & Khantine-Langlois, 2001;Wandersee, 1985).…”