This article examines and discusses the ways in which hegemonic and subaltern discourses alternatively evoke different, and sometimes competing, notions of the nation and how they might productively coexist within the history curriculum. More precisely, using Homi Bhabha's conceptual tools of pedagogic and performative narratives of the nation, the article examines history curriculum as permeable to alternative and endless reinventions of the nation and as intrinsically linked to a fixed, stable, and officialized narrative. The study, based on the analysis of the construction of the Catalan nationhood in school textbooks and teachers' and museums' resources in Catalonia (Spain), suggests complex dynamics between hegemonic and subaltern discourses, rather than fixed conceptualizations. Whereas revolutionary discursive depictions of the nation incorporated in the curriculum have a tendency to be officialized, institutionalized, and domesticated through their mediation in educational texts, the article suggests possibilities for more effectively building the subaltern voice within the school curriculum. L'objectiu d'aquest article és analitzar els discursos sobre la "nació" que es troben presents en l'ensenyament de la història. Partint dels conceptes teòrics de "narració pedagògica" i "narració performativa" de la nació desenvolupats per Homi Bhabha, investigo si el currículum incorpora únicament els discursos hegemònics de la nació o si, per contra, també incorpora discursos més revolucionaris. Els meus resultats, basats en l'anàlisi de llibres de text i altres recursos educatius de la Catalunya actual, indiquen que els discursos hegemònics i els discursos subalterns conviuen i sovint competeixen en el currículum. Tot i que les perspectives més revolucionàries de la nació tendeixen a ser oficialitzades, institucionalitzades i domesticades en els texts, les veus dels subalterns formen part del currículum. Resten a l'espera de ser escoltades.