The (in)visibility of gender knowledge in the Physical Activity and Sport Science degree in Spain

Abstract

This paper draws on research that aimed to explore the construction of gender relations in sport and physical education (PE) through a national study of Spanish university degree curricula. Spain is a useful case study through which to explore gender knowledge within sport and PE degrees, because, unlike many other countries, it has a common, national curriculum framework for its Physical Activity and Sport Science (PASS) degrees. In addition, it has recently passed a new law concerning the introduction of gender knowledge in higher education. Drawing on Bernstein's (1990) framework of the pedagogic device, this paper examines how this higher education gender policy becomes recontextualised as universities and lecturers interpret and translate this into the pedagogical texts that make up the PASS curricula. Purposive sampling was used to select 16 of the 37 universities offering PASS degrees in 2012/2013. The research analysed 16 PASS documents at the degree level, and 763 individual subject handbooks. Using discourse analysis, the results showed where and how gender knowledge was incorporated and the extent to which the topic was presented coherently throughout the documents. The analysis revealed five categories of the (in)visibility of gender knowledge within the universities' instructional discourse. Gender knowledge is largely ignored in PASS curricular documentation, appearing, at best, in highly superficial ways. Despite a national policy requirement on universities to incorporate gender knowledge, this study shows how recontextualisation processes within specific universities' pedagogic devices operate to marginalise such perspectives within PASS curricula. The research also revealed the significance of individual agents committed to gender equity being situated, and having influence, throughout the pedagogic device. The paper concludes that without a much wider, critical engagement in knowledge about gender equity, PASS degrees will continue to reproduce rather than disrupt the gender relations that have traditionally characterised the field.

Promoting Gender Equality, SDG5 in Gymnastics

“…Gender equality is translated as a basic right that influences all areas of human development and its scope is fundamental in all spheres, especially in labor, social, educational, political, and sports; therefore, its inclusion and discussion of a transversal, explicit and undiluted nature (Serra et al, 2018), is essential in the university training of Physical Activity and Sport Sciences. PAS students are aware of this, but they do not yet have enough knowledge and skills to integrate these values into both their daily relationships and future professional performance, even less so in stereotypical sports such as gymnastics.…”

Evaluation of a proposal for training in gender in Physical Education among students of Physical Activity and Sport Science Studies

“…Esta falta de formación que se advierte en el alumnado resulta coherente con la posición marginal de los estudios de género en los planes de estudio de CCAFD de nuestro país (Prat et al, 2013;Serra et al, 2016. Esta situación podría llevar a estas personas futuras profesionales de la enseñanza, a ignorar por completo la situación y las medidas a aplicar para intervenir ante situaciones de desigualdad de género (García-Pérez et al, 2011), panorama que resulta aún más preocupante en la formación en CCAFD debido a la fuerte carga de género que existe en estos y estas estudiantes, los estudios que cursan y su futuro laboral vinculado a la EF y el deporte.…”

“…En consecuencia, y de forma complementaria a la transversalidad, lo ideal y más ambicioso sería una revisión del plan de formación (Prat et al, 2013) que incorporara la perspectiva de género como aspecto obligatorio y básico a través de asignaturas específicas a lo largo de la formación académica (Flintoff, 1993a;Serra et al, 2016Prat & Flintoff, 2012, incluyéndo-se también en el período de prácticas en las escuelas (Prat & Flintoff, 2012;Wright, 2002). Este cambio estructural orientado a integrar la formación en temas de género en la capacitación de estudiantes de CCAFD daría cumplimiento efectivo a la legislación vigente en nuestro país.…”

“…Por el contrario, se ha confiado en la transversalidad como única metodología para incluir las cuestiones de género, lo que ha supuesto que hayan quedado difuminadas (Prat, Carbonero, & Soler, 2013). Así lo demuestra el trabajo de Prat, Soler y Serra (Serra et al, 2016) al concluir que solo el 5% de las guías docentes formación fue impartida por una investigadora que desarrolla su docencia en la Formación inicial del Profesorado de EF y que tiene amplia experiencia previa tanto en la investigación como en la enseñanza en esta temática.…”

El enfoque de género en la docencia universitaria desde las voces del alumnado

“…Pero a pesar de su reconocimiento legal y de los beneficios que comporta para el alumnado, tales como el desarrollo del pensamiento crítico, la interiorización de una nueva conciencia de la realidad y la adquisición de nuevos marcos de interpretación (Grünberg, 2011;Lyle-Gonga, 2013), la implementación de la perspectiva de género en las aulas universitarias es notablemente débil y deficitaria (Atchison, 2013;Cassese, Bos y Duncan, 2012). De hecho, en muchos casos, su aplicación depende de la voluntad y del compromiso del profesorado con la igualdad y la justicia social (Serra et al, 2016). Algunas de las razones que parecen explicar esta situación se concentran, especialmente, en la distancia que separa el concepto de la práctica real, ya que la falta de formación, de recursos y de referentes es aducida por la mayor parte del profesorado cuando señala los obstáculos para su aplicación (Hsingchen, 2016).…”