The impact of causal explanations and reader emotions on the effectiveness of rebuttal texts for communication and education

Abstract

Los textos de refutación han sido extensamente estudiados. La literatura científica indica que estos son efectivos para la comunicación científica, y que tienen la potencialidad de mejorar la comprensión crítica de la ciencia. Sin embargo, aún no se ha estudiado su efectividad en relación con diferentes formatos, contextos y audiencias. El presente trabajo tiene por objetivo presentar una revisión de diferentes investigaciones que sugieren: 1) que las emociones positivas y negativas, dependiendo de las creencias iniciales de las personas, pueden influir en la efectividad de los textos de refutación, aumentando o disminuyendo la disposición a aceptar información científica que refute sus creencias, 2) que, incluir en los textos de refutación explicaciones causales de forma clara y explícita puede mejorar la comprensión del lector. Cabe, a su vez, destacar que los textos de refutación pueden ayudar a los estudiantes a desarrollar habilidades críticas de pensamiento y corregir ideas erróneas sobre la ciencia. En suma, se resalta la importancia de los textos de refutación como herramienta efectiva para la comunicación científica y para mejorar la comprensión crítica de los estudiantes. Se pone de relieve la importancia de considerar las emociones y explicaciones causales en la efectividad de los textos de refutación, y la necesidad de seguir investigando en el tema para entender mejor su rol en la educación.

Effectiveness and perception of augmented reality in the teaching of structured programming fundamentals in university students

“…Flow experience. Utilizing a scale that has already been developed for measuring flow experience in video games [22], flow experience was quantified. Four specific aspects of the original scale, namely concentration (six items, e.g., no distraction from the task is highlighted; I can remain focused in the system), goal clarity (four items, e.g., overall system goals were presented in the beginning of the game; overall system goals were presented clearly), autonomy (three items, e.g., I know the next step in the game; I feel a sense of control over the game), and immersion (seven items, e.g., I forget about time passing while using the system; I feel emotionally involved in the system) were appropriate for the purposes of this study.…”