The History and Philosophy of Science in Physics Teaching: A Research Synthesis of Didactic Interventions

La enseñanza de la gravitación universal de Newton orientada por la historia y filosofía de la ciencia: una propuesta didáctica con un enfoque en la argumentación

“…10 Además de ser guiada por una visión sociointeraccionista, la propuesta tiene en consideración los resultados de la síntesis de investigaciones sobre el uso de la HFC en clases de Física realizada por Teixeira et al (2012). Esta síntesis permitió identificar varias formas de usar la HFC en la enseñanza de la física, que pueden agruparse en tres bloques:…”

“…Although there is a wide literature presenting theoretical arguments about this subject, there are few works that investigate educational interventions with the use of the HFC in physics classes (Carvalho and Vannucchi, 1996;Teixeira et al, 2012). This work offers support for teachers who share the same concern and seek to use HFC in physics classes to teach Newton's Universal Gravitation (GU) to improve argumentation skills for students.…”

“…En relación con esto, aunque existe una amplia literatura que presenta argumentos de origen teórico sobre este tema, el número de investigaciones que estudian empíricamente las intervenciones didácticas con el uso de la HFC en las clases de física es relativamente escaso (Carvalho y Vannucchi, 1996;Teixeira et al, 2012). Este trabajo ofrece una ayuda a los profesores que comparten la misma preocupación y pretenden hacer uso de la HFC en las clases de Física para tratar el tema de la gravitación universal de Newton (GU) con un enfoque destinado a mejorar las habilidades de argumentación de los alumnos.…”

<b>Os caminhos de Newton para a Gravitação Universal: Uma revisão do debate historiográfico entre Cohen e Westfall</b><br>DOI: 10.5007/2175-7941.2010v27n2p215

“…1994AIKENHEAD, 2003;ROBINSON, 1969;LEDER-MAN, 2000;CARVALHO;VANNUCCHI, 2000;DEDES;RAVANIS, 2009;HAZAN, 2000HAZAN, , 2001HEERING, 2000;HOSSON;KAMINSKI, 2007;KLOPFER;COOLEY, 1963;NOTT, 1994;OGUNNIYI, 1987;POCOVÍ, 2007;SEKER;WELCH, 2006;SOLBES;TRAVER, 2003;SEROGLOU;KOU-MARAS, 2001). Nessa mesma literatura, pode se encontrar várias formas de implementar esse tipo de abordagem, seja em relação aos objetivos de ensino (uso da história da ciência com vistas a alcançar: aprendizagem conceitual, natureza da ciência, atitudes em direção à ciência, argumentação, metacognição); seja em relação às estratégias de ensino (uso de história da ciência de forma: integrada com o assunto da física, integrada com outra estratégia de ensino, não-integrada); ou seja ainda em relação ao uso dos materiais didáticos (narrativas históricas, biografias, réplicas de experimentos históricos, problemas historicamente contextualizados, estórias de vida de cientistas) (TEIXEIRA et al, 2009). Portanto, não se pretende, nesta seção, fazer uma discussão sobre as razões e as formas para o uso didático da história da ciência.…”

“…Assume-se aqui, portanto, que é possível propor um número de características atualmente pouco ou não controversas sobre a natureza da ciência em acordo com uma visão pós-positivista da ciência, que passou a tomar corpo a partir da década de sessenta (ver LAUDAN, 2003;MCEVOY, 2007;ROSA, 2006). (TEIXEIRA et al, 2009), entretanto há relatos da ocorrência de efeitos positivos desse uso (GALILI; HAZAN, 2000;POCOVÍ, 2007;OGUNNIYI, 1987;HOS-SON;KAMINSKI, 2007;DEDES;RAVANIS, 2009). Assumindo essa possibilidade, pode-se afirmar que a discussão histórica sobre a dificuldade de Newton na elaboração da sua dinâmica orbital antes de ter devidamente compreendido os conceitos de inércia e de força centrípeta remete à importância pedagógica para o entendimento destes conceitos por parte dos graduandos com vistas a uma melhor compreensão da GU de Newton.…”