The factors that affect students’ scientific literacy according to PISA 2006 in Turkey

Abstract

Bu çalışmanın amacı Uluslararası Öğrenci Başarı Değerlendirme Programının (PISA) verilerine göre Türkiye'de fen okuryazarlığı ile duyuşsal faktörlerin incelenmesidir. PISA 2006 öğrenci anketinden fen bilimlerine verilen genel değer, fen bilimlerine verilen kişisel değer, fen bilimleri öğrencisi olarak kendini yeterli görme, fen bilimlerinde özgüven ve bilimsel sorulamaya verilen önem değişkenleri belirlenmiştir. Belirlenen bu değişkenlerin fen bilimleri okuryazarlığı üzerindeki etkisi cinsiyet ve okul türüne göre araştırılmıştır. Belirlenen değişkenlerin fen bilimleri okuryazarlığını kestirmeye olan katkısı Yapısal Eşitlik Modeli (YEM) ile sınanmıştır. Buna göre, öğrencilerin fen bilimleri öğrencisi olarak kendilerini yeterli görmelerinin fen bilimleri okuryazarlığı üzerinde doğrudan etkisi vardır. Kendilerini yeterli gördükçe fen bilimlerindeki performanslarında artış gözlenmektedir. Ayrıca kendilerini yeterli gördükçe bilimsel sorgulamaya önem vermekte, bilimsel sorgulamaya verilen önem arttıkça fen bilimleri okuryazarlığındaki performanslarında artış olmaktadır. Fen bilimlerine verilen genel değerin fen bilimleri okuryazarlığı performansı üzerinde doğrudan bir etkisi yoktur. Ancak bilimsel sorgulamaya verilen önemin aracı olduğu bir etkiden söz edilebilir. Öğrencilerin fen bilimlerine verdikleri genel değer arttıkça bilimsel sorgulamaya verilen önem artmaktadır. Bilimsel sorgulamaya verilen önemin artmasından dolayı fen bilimlerindeki performansta artış gözlenmektedir. Ayrıca tanımlanan bu modelin kız ve erkek öğrenci grupları ile devlet ve özel okullardan gelen öğrenci gruplarında farklılaşmadığı saptanmıştır.

Determining the Relationships between Selected Variables and Latent Classes in Students’ PISA Achievement

“…In these studies, different models have been developed based on the latest technologies and building on previous work to statistically minimise errors. Multilevel approaches adopted in these models can be grouped into predictive regression (Anıl, 2009;Gülleroğlu, Bilican Demir, and Demirtaşlı, 2014;Thorpe, 2006;Tomul and Çelik, 2009;Xu, 2006;Yıldırım, 2009), structural equation (Akyüz and Pala, 2010;Anıl, 2008;Özer and Anıl, 2011;Usta and Çıkrıkçı-Demirtaşlı, 2014), and hierarchical linear models (Akyüz, 2014;Atar, 2014;Atar and Atar, 2012;Geske et al, 2006;Tavşancıl and Yalçın, 2015). However, in the literature, there are only a limited number of studies which have evaluated student achievement as a latent variable and analysed it based on patterns identified in variables by creating homogenous sub-classes (Finch and Marchant, 2013;Lin and Tai, 2015).…”

Predictors of Global Scientific Literacy of Pre-Service Teachers: A Structural Equation Modeling Study

“…At the same time, we encounter studies on the effects of variables such as inquiry skills, self-efficacy or attitude on science process skills and scientific literacy (Çolak, 2014;Güçlüer, 2012;Shive, 2005). Furthermore, when the relevant studies are examined in terms of the sample group, these subjects are studied on students at different levels (primary, secondary, and university) (Çolak, 2014;Güçlüer, 2012;Gürses et al, 2015;Hartini et al, 2018;Karapınar, 2016;Sullivan, 2008;Usta & Çıkrıkçı-Demirtaşlı, 2014). However, no correlational studies that have addressed how these variables together affecting scientific literacy and identify their causal relationships.…”