The Development of Display Rule Knowledge: Linkages with Family Expressiveness and Social Competence

Abstract

The development of display rule knowledge and its associations with family expressiveness (Study 1) and peer competence (Study 2) were investigated among elementary school children. In Study 1, the display rule knowledge of 121 kindergartners and third graders was assessed using validated hypothetical scenarios. There were significant grade differences in display rule knowledge such that third graders compared to kindergartners more frequently combined expression regulation with prosocial reasoning, norm-maintenance, and selfprotective motives. Maternal reports of family emotional climates indicated that aspects of negative expressiveness were related positively to self-protective display rules and negatively to prosocial display rules. Study 2 included 93 third and fifth graders who reported on their display rule knowledge and on their emotional reactions and strategies to resolve peer conflict. Classmates and teachers provided ratings on social competence. Age differences for display rule knowledge were not documented, but prosocial display rules were most consistently related to hypothetical peer conflict responses and social competence. The findings confirm that display rule knowledge is related in consistent and systematic ways to what children learn within the family emotional context, how they propose to resolve peer conflict, and how they are perceived by peers and teachers.

Reglas de despliegue emocional: estudio preliminar de un procedimiento de evaluación y análisis de sus implicaciones

“…en otras palabras, la emoción experimentada se enmascara fingiendo una emoción diferente o no expresando ninguna emoción (saarni, 1984). adicionalmente, suponen responder en términos de metas interpersonales que tienen implicaciones para relacionarse con otros (saarni, 1981;Jones, abbey & cumberland, 1998), ya que regulan los intercambios y su función social resulta particularmente evidente si se tiene en cuenta que la sustitución o enmascaramiento de las emociones se da únicamente en presencia de otros (safdar et ál., 2009;Zaalberg, Manstead & Fisher, 2004). se ha reportado que desde la edad preescolar existe cierto control del despliegue emocional (cole, 1986), así como comprensión de motivos subyacentes al uso de rde Misailidi, 2006).…”

Children's Understanding of Emotional Display Rules by Episodes: Interaction Effects of Intention Reasoning and Gender

“…이상과 같은 정서표현규칙 연구들은 이야기 상황에 따라 정서의 종류를 살펴본 연구 (Josephs, 1994;Joshi & MacLean, 1994;Harris et al, 1986), 정서표현 대상에 따라 살펴본 연구 (Joshi & MacLean, 1994)와 의도를 살펴 본 연구 (Begeer et al, 2011;Gosselin et al, 2002;Jones et al, 1998) …”

Regulación emocional y competencia social en la infancia

“…Dichas metas pueden estar orientadas (Jones, Abbey & Cumberland, 1998) hacia el sí mismo (autoprotección), hacia el otro (para protegerlo o fomentar en él un determinado estado afectivo) o hacia la regla (para preservar las expectativas sociales).…”

“…A pesar de que no se han documentado de manera contundente los patrones de desarrollo de dicho control expresivo, es bien sabido que éste incrementa considerablemente a partir de la edad escolar gracias a las habilidades que emergen en esta etapa (Jones et al, 1998;Saarni, 1984). A partir de los seis años se incrementa la presión social en la escuela y en la familia para regular las emociones dentro de estándares sociales, de aquí que el conocimiento emocional contribuya en la generación de conducta afectiva y social apropiada y predecible.…”

“…A esta edad parecen tener conciencia de las reglas de despliegue y muestran habilidad para articular este conocimiento con objetivos concretos, en comparación con preescolares (Jones et al, 1998).…”