Tendencias Prosociales y su Relación con la Empatía y la Autoeficacia Emocional en Adolescentes en Vulnerabilidad Psicosocial

Abstract

El objetivo consistió en analizar las diferencias de género y la relación entre empatía, autoeficacia emocional y tendencias prosociales en adolescentes que han vivido situaciones de vulnerabilidad psicosocial, ubicados en una institución de protección en Manizales y en tres municipios de Caldas (Colombia). El estudio se realizó con una metodología cuantitativa, diseño no experimental de tipo transversal, alcance descriptivo-correlacional; la muestra fue no probabilística a disponibilidad, conformada por 69 adolescentes entre 12 y 18 años. Se usaron como instrumentos la Escala de Tendencias Prosociales revisada (PTM-R), Índice de Reactividad Interpersonal (IRI), y Escala de Autoeficacia para la Regulación Emocional (RESE). El modelo empírico muestra que la expresión de emociones positivas y el manejo de emociones negativas requieren del rol mediador de la empatía, en sus dos componentes, cognitivo y emocional, para explicar las motivaciones prosociales en los adolescentes. Por lo tanto, se concluye que es necesario articular la investigación y la intervención psicosocial y educativa en el estudio y estimulación de la prosocialidad, así como los factores positivamente asociados en poblaciones que han vivido experiencias de vulneración psicosocial

Un nuevo cuestionario de empatía multidimensional en español para adolescentes tempranos y medios

“…Adding another evidence of external validity, direct and significant correlations were found among all the dimensions of empathy from the CMEA and prosocial behavior, especially, as was expected, with the empathic attitude. These results are consistent with those from various studies that have observed a direct relationship between empathy and prosocial behavior (e.g., Carlo et al, 2010;Eisenberg et al, 2000;Gómez-Tabares & Narváez Marín, 2020;Gutiérrez San Martín et al, 2011;V. Lemos et al, 2015;Richaud et al, 2017;Samper, 2014).…”

Emotional Regulation and Academic Performance in the Academic Context: The Mediating Role of Self-Efficacy in Secondary Education Students

“…This conclusion agrees with the existing literature. Ocaña [46] establishes a strong correlation between self-efficacy and emotional regulation in students, and argues that high scores in these variables help to prevent academic stress; Gómez-Tabares & Narváez [47] allude to the intrinsic relationship between academic self-efficacy and emotional regulation, and of these variables with empathy in adolescent students; Domínguez [48] outlines cognitive emotional regulation strategies, including self-efficacy, as factors that contribute to protect students from emotional and academic exhaustion. In general, there is wide agreement about the significant relationship between emotional regulation and self-efficacy [49][50][51][52].…”

Factores vinculados al bullying en escolares de Córdoba, Argentina

“…La prosocialidad es considerada una dimensión de la competencia social, juega un papel muy importante en el desarrollo de las habilidades sociales y resulta clave para promover interacciones sociales positivas (Betancourt & Londoño, 2017). Aunque no existe unanimidad en su definición, es entendida como toda conducta social positiva que se realiza para beneficiar a otro con o sin motivación altruista y de manera voluntaria (Gómez-Tabares & Narváez, 2020). Comprende acciones de ayuda, capacidad de empatía, de cooperación e intercambio en las relaciones afectivas (Da Silva et al, 2019) y el cumplimiento de las normas sociales (Moreno et al, 2019).…”

“…En relación a las víctimas, los estudios reportan un déficit en habilidades sociales positivas (Garaigordobil, 2017a;Zych et al, 2018); por lo que tienden a tener más dificultades para buscar apoyo (Bulcão et al, 2016). En cambio, otros estudios señalan que presentan el mismo nivel de empatía que las no víctimas (Garaigordobil et al, 2013), lo que se explicaría más por el componente afectivo de la empatía (i.e., la capacidad de experimentar sentimientos con personas que están en sintonía) que por el componente cognitivo (i.e., déficit en la capacidad para ver una situación desde la perspectiva de otra persona) (Gómez-Tabares & Narváez, 2020). Se detectaron también dificultades para generar, evaluar y elegir alternativas de solución adecuadas ante situaciones problemáticas (Mendoza & Maldonado, 2017;Bulcão et al, 2016).…”

“…También se ha detectado en escuelas públicas y privadas, diferencias entre varones y mujeres en casi la mayoría de las variables individuales analizadas en coincidencia con otros estudios. En general, las mujeres presentan mayores puntuaciones en habilidades socialmente positivas (Caballero et al, 2018;Gómez-Tabares & Narváez, 2020;Zych et al, 2018) y menores en conductas socialmente negativas en comparación con los varones (Garaigordobil & Maganto, 2016). Estas diferencias pueden estar relacionadas con estereotipos de género y patrones ISSN (Digital): 2223-7666 Liberabit, 2021, 27(1), e459 (enero -junio) culturales, es decir, a un conjunto de comportamientos esperados tanto para hombres como para mujeres en nuestro contexto.…”