Factores vinculados al bullying en escolares de Córdoba, Argentina

Abstract

Antecedentes: el bullying es un problema complejo por lo que las investigaciones sugieren poner el foco en las características individuales de los adolescentes, así como explorar aquellos contextos que inciden en su desarrollo, como el familiar y escolar, adoptando una visión ecológica. Objetivo: indagar los factores individuales (comportamientos prosociales/antisociales) y las características de los contextos familiares y escolares vinculados a la conducta de bullying en adolescentes escolarizados de escuelas públicas y privadas de la ciudad de Córdoba. Método: se administró una batería de test para medir las variables en estudio a 3500 adolescentes entre 11 y 20 años. Se realizó un análisis de correspondencia múltiple. Resultados: se detectan dos dimensiones que explican un 36.47% de la variabilidad de los datos, como ejes estructurales del espacio de las representaciones, que identifican los patrones sobre los que se discriminan los roles implicados en el bullying. Se verifica que las víctimas comparten más características con los no implicados y los agresores con el grupo denominado víctimas-agresores, constatando que los roles ante el acoso no son excluyentes. Conclusión: la identificación de los diferentes factores se constituye en un insumo valioso para el diseño de intervenciones orientadas a la prevención.

Bullying and School Coexistence in the Return to Class of Primary School Students after the COVID-19 Pandemic: Evidence Collected in Peru

“…The results showed the presence of an inverse and negative correlation (r = -0.450). In this sense, school coexistence between students and teachers generates ideal relationships, which should be understood within the scope of interculturality and social multiculturalism, and should be considered in schools for students to reach and live social, civic and democratic values, which will allow them to strengthen their academic work in a responsible manner (Andrades-Moya, 2020;Larios Gómez, 2021. Likewise, the identification of the different factors that limit and hinder coexistence at school, should provide the appropriate skills to establish interventions aimed at the prevention and risk factors of bullying (Cardozo, 2021).…”

El bullying: una mirada desde los niños y las niñas

“…Las causas del bullying tienen relación con factores de riesgo personales, familiares, escolares o comunitarios (Estévez et al, 2020). Las primeras se relacionan con bajo control de las emociones y de empatía de los agresores hacia sus víctimas (Cardozo, 2021), además de impulsividad para afrontar determinadas situaciones, el trastorno de dé#cit de atención con hiperactividad y los trastornos de conducta y personalidad antisocial (Musalem & Castro, 2015), y suelen asumirse superiores frente a otros u otras (Enríquez & Garzón, 2015). En cuanto a la víctima es común identi#car niños y niñas con ansiedad, con di#cultad para adaptarse, baja tolerancia a la frustración y sentimientos de impotencia frente a los problemas (Gómez & Londoño, 2019).…”

“…La participación infantil genera condiciones y actitudes favorables hacia la formación de sujetos activos, propositivos y ocupados del bien común; posiciona al niño y a la niña como sujetos activos en la toma de decisiones, permite que sus ideas y perspectivas aporten a mejorar las condiciones de su entorno(Verano, 2017). En tal sentido, se hizo indispensable precisar la participación como la posibilidad que tuvo la comunidad de reconocer la perspectiva infantil, de dejar en evidencia la lectura que hacen del mundo y los aportes para superar problemas en los que directamente están involucrados(Alvarado et al, 2015), como lo es el bullying.En tal sentido, la participación infantil se posicionó como la posibilidad de un diálogo entre pares, en el que las subjetividades infantiles encontraron lugares comunes para discutir, tomar decisiones, para posicionarse como interlocutores políticamente activos (Gallego, 2015) y, en particular, sobreponerse a situaciones que enrarecen el clima escolar y, así, dar pasos hacia la consolidación de ambientes que sean garantes de la dignidad de los niños y las niñas, tanto por su reconocimiento como sujetos activos como por la consolidación de espacios libres de violencia(Voltarelli, 2018).En resumen, se identi#ca que el bullying hace parte de la cotidianidad de las instituciones educativas(Castro-Robles et al, 2020), en la que los y las estudiantes han participado como víctimas, agresores o espectadores por lo menos una vez(Cardozo, 2021); con mayor prevalencia de víctimas el sexo masculino(De Olivera et al, 2020). Recurriendo En los grupos focales desarrollados en el 2018, los y las estudiantes acordaron trabajar la problemática del con 2 -%icto, para los años 2019 y 2020 determinaron abordar el bullying; sin embargo, para el segundo año, dada la contingencia del con#namiento y, por ende, la educación remota y al no tener una estrategia que respondiera a esta nueva dinámica, se retomó el proyecto hasta el 2021.…”