Tecnologias educativas no processo formativo: discurso dos acadêmicos de enfermagem

Abstract

Objective: to analyze the discourses of nursing students about educational technologies in the teaching-learning process. Method: this is a qualitative, descriptive study. The data was collected through semi-structured interviews with 16 nursing students, from November 2016 to January 2017. The statements were analyzed through Discourse Analysis, presenting them by means of a you speak Results: educational technologies were perceived as innovative method in teaching, having the most preponderant element related to ludic practices, a situation in which games were the most relevant examples to stimulate the student's learning. It is promoted, through the application of educational games, through the teachers, a sensitizing environment, in which learning by playing reflects, in academics, innovative and challenging motivation to study. Conclusion: the use of educational technologies in academic formation to the initiative, as well as to the interaction between teachers, students and the university itself is linked. It is observed that the playful is a way to construct the learning, in an interactive and sensitive way, favoring the critical formation of the nurse. Descritores: Health Education; Educational Technology; Students, Nursing; Nursing; Models, Educational; Play Therapy. RESUMOObjetivo: analisar os discursos dos acadêmicos de Enfermagem sobre as tecnologias educativas no processo de ensino-aprendizagem. Método: trata-se um estudo qualitativo, descritivo. Coletaram-se os dados por meio de entrevistas semiestruturadas, com 16 acadêmicos de Enfermagem, no período de novembro de 2016 a janeiro de 2017. Analisaram-se os depoimentos por meio da Análise de Discurso, apresentando-os por meio de recorte dos registros das falas. Resultados: perceberam-se as tecnologias educativas enquanto método inovador no ensino, tendo o elemento mais preponderante relacionado às práticas lúdicas, situação esta em que os jogos foram os exemplos mais relevantes para estimular o aprendizado do discente. Promove-se, pela aplicação dos jogos educativos, por meio dos docentes, ambiente sensibilizador, no qual o aprender brincando reflete, nos acadêmicos, motivação inovadora e desafiadora de estudar. Conclusão: atrela-se o uso das tecnologias educativas na formação acadêmica à inciativa, bem como à interação entre docentes, discentes e à própria universidade. Observa-se que o lúdico é um caminho para construir o aprendizado, de maneira interativa e sensível, favorecendo a formação crítica do enfermeiro. Descritores: Educação em Saúde; Tecnologia Educacional; Estudantes de Enfermagem; Enfermagem; Modelos Educacionais; Ludoterapia. RESUMEN Objetivo: analizar los discursos de los académicos de Enfermería sobre las tecnologías educativas en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Método: se trata de un estudio cualitativo, descriptivo. Se recogen los datos por medio de entrevistas semiestructuradas, con 16 académicos de Enfermería, en el período de noviembre de 2016 a enero de 2017. Se analizaron los testimonios por medio del Análisis de Discurso, presentándolos por medio de recorte de los registros de las conversaciones. Resultados: se percibió las tecnologías educativas como método innovador en la enseñanza, teniendo el elemento más preponderante relacionado a las prácticas lúdicas, situación en que los juegos fueron los ejemplos más relevantes para estimular el aprendizaje del alumnado. Se promueve, por la aplicación de los juegos educativos, por medio de los docentes, ambiente sensibilizador, en el cual el aprender jugando refleja, en los académicos, motivación innovadora y desafiante de estudiar. Conclusión: se atreve el uso de las tecnologías educativas en la formación académica a la iniciativa, así como a la interacción entre docentes, discentes y la propia universidad. Se observa que el lúdico es un camino para construir el aprendizaje, de manera interactiva y sensible, favoreciendo la formación crítica del enfermero. Descritores: Educación en Salud; Tecnología Educacional; Estudiantes de Enfermería; Enfermería; Modelos Educacionales; Ludoterapia.

Avaliação da percepção de graduandos da USP referente à integração do ensino acadêmico com a tecnologia em saúde

“…No entanto, geralmente ainda é dada maior importância ao conteúdo técnico do que a toda essa rede de contribuições que convergem em um certo conhecimento acerca desse conteúdo. Sendo assim, faz-se necessária a adoção de práticas de ensino e aprendizagem que integrem a teoria à prática, a fim de formar profissionais flexíveis, independentes, inovadores e que saibam construir conhecimentos em conjunto com outros (GADELHA et al, 2019).…”

Percepção sobre a dinâmica do jogo InterRaps com estudantes de cursos de graduação da saúde

“…O ato de jogar é uma ação livre e, como metodologia ativa, o seu uso se torna relevante por garantir, através de uma vivência em um cenário fictício e lúdico, um ambiente desafiador e seguro para o desenvolvimento de competências dos estudantes. Ao lidarem com situações-problemas que poderão encontrar em suas vidas profissionais, os estudantes apropriam-se do conteúdo ao mesmo tempo em que trabalham o pensamento crítico, a liberdade, a autonomia e a responsabilidade, tornando-se um agente transformador da sociedade 9,13,19 .…”

“…Nesse contexto, destacam-se as Tecnologias Educativas (TE) que, junto à ludicidade, facilitam o processo ensino-aprendizagem, ao combinarem o lazer à construção do conhecimento 9 . Desse modo, os jogos podem se apresentar como aliados no processo ensino-aprendizagem de Saúde Mental nos cursos de graduação da área da saúde, pois rompem com o modelo tradicional de ensino vigente no país.…”

Jogo InterRaps: uma estratégia de ensino interprofissional em Saúde Mental

“…Um desafio para a promoção da EIP em Saúde é romper com o modelo educacional conservador e adotar metodologias inovadoras. Nesse cenário, surgem como parte desse processo as metodologias ativas, que estimulam o estudante a buscar respostas para problemas reais e complexos com liberdade e autonomia, tornando-se protagonista do processo [12][13][14] . Mitre et al 15 afirmam que utilizar a problematização como estratégia de ensino-aprendizagem motiva o estudante, pois, diante do problema, ele se detém, reflete sobre a realidade, relaciona a sua história e passa a ressignificar suas descobertas.…”

“…Entre as metodologias ativas que podem ser empregadas no processo educacional estão os jogos, que são estratégias pedagógicas que, por meio da ludicidade, despertam o interesse do estudante, estimulam o raciocínio crítico-reflexivo e proporcionam uma relação dialética entre teoria e prática, fazendo com que o aprendizado aconteça de forma dinâmica e diferenciada 13,16 . O estudo de Quelhas et al 17 com acadêmicos de Enfermagem demonstrou que o uso de jogos de tabuleiro exerce impacto pedagógico positivo no ensino, uma vez que intensifica a relação entre professor e estudante e entre os acadêmicos, tornando-se uma estratégia viável por ser de baixo custo e replicável.…”