Technology leadership for the twenty‐first century principal

Abstract

If you would like to write for this, or any other Emerald publication, then please use our Emerald for Authors service information about how to choose which publication to write for and submission guidelines are available for all. Please visit www.emeraldinsight.com/authors for more information. About Emerald www.emeraldinsight.comEmerald is a global publisher linking research and practice to the benefit of society. The company manages a portfolio of more than 290 journals and over 2,350 books and book series volumes, as well as providing an extensive range of online products and additional customer resources and services.Emerald is both COUNTER 4 and TRANSFER compliant. The organization is a partner of the Committee on Publication Ethics (COPE) and also works with Portico and the LOCKSS initiative for digital archive preservation.Abstract This paper examines current issues related to technology integration and provides a contextual framework with which school principals can undertake new leadership responsibilities in this area. Selected examples of successful technology integration are provided to inform current technology leadership practices. The leadership goals, competencies and responsibilities needed in order to achieve this preferred future are described. In the final section, the authors draw on professional experiences as researcher and teacher/leader to build and expand on a five-part leadership model currently in use by a large urban school district to interpret multiple dimensions of technology leadership for principals. Ways in which this framework can serve as a guide for school leaders as they develop technology competencies, implement professional growth plans, work with their community, and provide daily technology leadership, mentorship and advocacy for teachers in an elementary school are discussed.

Developing a Grounded Model for Educational Technology Leadership Practices

“…Aynı zamanda, hem BİT kullanımındaki hem de eğitim kurumu liderliği ve yönetimindeki uzmanlığı kapsayan etkili "teknoloji-liderlik entegrasyonu" olarak tanımlanmaktadır (Flanagan ve Jacobsen, 2003). Teknoloji liderliği becerisi BİT becerileri ve liderlik becerileri olmak üzere iki boyutludur.…”

Investigation of Principals’ Technology Leadership Profiles in the context of Schools’ Learning Organization Culture and ICT Infrastructure: F@tih Project Schools vs. the Others

“…Bunun yerine okul kültürü ve gelişim koşulları gibi daha bağlamsal etkenlerin okul müdürlerin TL faaliyetleri üzerindeki etkisi mercek altına alınmıştır (Tondeur, Devos, van Houtte, van Braak ve Valcke, 2009;. Örneğin, Flanagan ve Jacobsen (2003) TL faaliyetlerini etkileyen beş temel faktörü: öğrencilerin BT ile bütünleşme süreçlerine aktif katılımı, teknoloji vizyonunun okul bileşenlerince desteklenmesi, BT araçlarına okullarda eşit ve adil erişim imkânının bulunması, öğretmenlerin mesleki gelişimi ve teknolojik alt-yapının çalışır halde olması olarak belirlemiştir. Benzer şekilde Dexter (2008) sosyal, kültürel ve alt-yapısal etkenler bağlamında okul müdürlerinin TL faaliyetlerini üçe ayırmıştır.…”

“…Dexter (2008) bu disiplinlerden özellikle "takım çalışması", "paylaşılan vizyon" ve "sistem düşüncesi" ÖÖ kültürünün okullardaki TL faaliyetlerini geliştirdiğini belirtmektedir. Ayrıca, ÖÖ kültürünün okulların BT ile bütünleştirilmesi için gerekli ortamı sağladığı (Anderson ve Dexter, 2005) ve teknoloji kullanımına yönelik bir değişim kültürü oluşturduğu iddia edilmektedir (Flanagan ve Jacobsen, 2003). İfade edilen teorik çıkarımların yanı sıra, yapılan ampirik araştırmalar sayesinde ÖÖ kültürünün yerleştiği okullarda BT araçlarının daha etkili kullanıldığı (Divaharan ve Lim, 2010), bu konuda takım çalışması ve mesleki yardımlaşmanın geliştiği (Dexter, 2011) ve okulun teknoloji vizyonuna olan bağlılığın güçlendiği belirlenmiştir (Yuen vd., 2003).…”

“…Ancak o çalışmadan farklı olarak, müdürlerin bilgisayar kullanma süreleri ile TL faaliyetleri arasında bir yordayıcılık ilişkisine rastlanmamıştır. Benzer şekilde araştırmalar okulların BT ile bütünleşmeyi destekleyebilecek kültürel ve yapısal özelliklerinin TL faaliyetlerini olumlu yönde etkilediğini göstermektedir (Flanagan ve Jacobsen, 2003;Tondeur vd., 2009;.Dahası, öğretmenler arasındaki mesleki işbirliği ile TL faaliyetlerinin birbirini tamamlayıcı yanları nitel desendeki örnek olay araştırmalarıyla bugüne kadar pek çok kez araştırılmış olsa da (Dexter, 2011;Cuban, Kirkpatrick ve Peck, 2001), ilk kez bu araştırmada konuyla ilgili niceliksel kanıtlara ulaşılmıştır.…”

A review of e-Learning policy in school education in Singapore, Hong Kong, Taiwan, and Beijing: implications to future policy planning

“…This article aims to review the past policies and then discusses the future directions of e-Learning in school education among Singapore, Hong Kong, Taiwan, and Beijing. For the systematic analysis of e-Learning policies across the four major Asian cities/regions, this article attempts to derive an analysis framework from a series of established works on the planning and implementation models of e-Learning for school education. According to Flanagan and Jacobsen (2003), Gülbahar (2007), Kong (2009), Vanderlinde et al (2012), and Whitehead et al (2003), schools need to be ready to enable students and teachers to sufficiently access ICT facilities and Internet connectivity on campus for the successful implementation of e-Learning activities across subjects. Kong (2009), Vanderlinde et al (2012), and Whitehead et al (2003) suggest that schools need to re-interpret the objectives and structures of school curricula for the meaningful integration of ICT into curriculum delivery, in order to unleash the potential of ICT on supporting subject learning and teaching.…”