Teaching Qualitative Research to Practitioner–Researchers

Formação académica em metodologia qualitativa: Prática pedagógica em Psicologia da Educação

“…Para a realização deste trabalho utilizaram-se a narrativa e a consulta de documentos (ficha de caraterização da UC em estudo), considerando-se os objetivos definidos e a revisão da literatura sobre o tema (Cordner et al, 2012;Cox, 2012), bem como um estudo prévio (Antunes, 2016).…”

“…Simultaneamente, analisando o programa da UC e as categorias emergentes em relação à Dinâmica das Aulas, depreende-se a preocupação, ao longo da lecionação, de criar oportunidades aos alunos para apreenderem e adquirirem conhecimento e treino de competências de investigação qualitativa (Clarke & Braun, 2013;Cordner, Klein, & Baiocchi, 2012;Cox, 2012;Hansman, 2015;2010, Terkildsen & Petersen, 2015. Nessa linha de pensamento e como refere Amado (2014), importa referir também a disponibilidade e abertura por parte do professor a refletir sobre a sua prática pedagógica, permitindo questionar a eficácia do funcionamento da disciplina lecionada, o que este estudo também permite, contrapondo os dados com outros estudos realizados e contribuindo para a discussão sobre o ensino da metodologia qualitativa em Psicologia, também rara em Portugal (Hansman, 2015).…”

“…Mas, também é verdade, que o paradigma dominante, na maioria das universidades, é o quantitativo e as ofertas existentes, no ensino superior, se pautam por alguma inconsistência (Poulin, 2007). Por um lado, têm de ser consideradas questões institucionais, relacionadas com o paradigma privilegiado nas equipas de investigação, ou seja, se a prática aceite e defendida na universidade se pauta exclusivamente pelo positivismo ou se reconhece a pertinência da opção metodológica de investigação qualitativa, permitindo oferecer aos alunos essa possibilidade de formação (Cox, 2012). E, por outro lado, surge a questão de como poderá ser realizada essa formação já que, apesar de poder constituir uma experiência muito gratificante e agradável, coloca ao professor diversos desafios (Amado, 2014;Humble & Sharp, 2012), pois terá sempre de enfrentar o dilema de como gerir e distribuir pelas atividades letivas o ensino dos conceitos e conteúdos de ordem ontológica e epistemológica, bem como as oportunidades para o desenvolvimento de competências práticas de recolha e análise de dados (Hansman, 2015).…”

“…Nesse sentido, têm sido desenvolvidos alguns estudos mais recentemente, não só na área da Psicologia, procurando contribuir para a resposta a essa necessidade de orientação no modelo de ensino do docente/investigador qualitativo, ilustrando, a partir das próprias vivências e práticas, percepções e metodologias desenvolvidas (e.g., Clarke & Braun, 2013;Cordner, Klein, & Baiocchi, 2012;Cox, 2012;Goussinsky, Reshef, Yanay-Ventura, & Yassour-Borochowitz, 2011;Hansman, 2015;Humble & Sharp, 2012;Poulin, 2007;Reynolds-Keefer, 2010, Terkildsen & Petersen, 2015. Ainda que não haja uma forma única de ensinar metodologia qualitativa (Goussinsky et al, 2011;Page, 1997), destaca-se a importância atribuída à epistemologia e às metodologias que permitem adquirir competências técnicas e práticas (Clark & Braun, 2013;Hansman, 2015;Terkildsen & Petersen, 2015).…”

In Search of Pedagogies for Teaching Qualitative Research Online: A Vygotskian Approach

“…For example, studies describe pedagogies of teaching qualitative research f2f through different phases and application of fieldwork, methods, and techniques (Onwuegbuzie et al, 2012;Waite, 2014), teaching qualitative data analysis (Mulvihill, Swaminathan & Bailey, 2015), or the utilization of popular media and group work in teaching Grounded Theory (Creamer, Ghoston, Drape, Ruff, & Mukuni, 2012). In a more metacognitive and reflexive manner, Humble and Sharp (2012) described co-journaling as a mean of support in teaching, while Cox (2012) and Booker (2009) outlined an instructional approach to teaching qualitative research to school practitioners and administrators who, in their daily practice mostly think through the quantitative data. With the growing number of online courses we agree with Hunter et al (2014), who argue that teachers of qualitative research "both traditional and distance must teach using interactive, engaging, and reflective methods" (p. 9).…”