Teaching Coping Skills in the Context of Positive Parenting Within a Preschool Setting

Abstract

Objective:Coping skills contribute to positive parenting and children's healthy adaptation to everyday experiences. This study evaluated the utility of a new group-based universal social emotional parenting programme, Families Coping (previously named Parents Can Do Coping). This programme has the twin aims of teaching communication and coping skills to parents within a positive parenting framework. Method: The participant group comprised 14 parents of preschoolers in an early learning centre located in the inner-metropolitan Melbourne area. Parents were provided with effective communication skills, developed an understanding of their own coping and that of their children, and learnt how to actively engage their child in shared conversations about coping. To assess change, a mixed-methods design was employed, where parents completed pre-and-post-programme paper and pencil surveys and open-ended responses. Results: Results showed a number of statistically significant changes in parents' coping skills. Specifically, parents reported greater use of productive coping and a concurrent reduction in non-productive coping strategies. Despite there being no statistically significant change in child coping or parent and child well-being, written responses indicated that most parents perceived a trend towards the development of more positive parenting practices and use of productive coping by their child, as well as some aspect of improvement in both parent and child well-being. Conclusions: There is benefit in incorporating parent and child coping skills into a universal positive parenting programme for preschool-aged children. Findings are considered in view of methodological strengths and shortcomings, as well as the value of Families Coping as an addition to the pool of programmes currently available to parents.

Workshops sobre desenvolvimento na primeira infância com profissionais da educação infantil

“…Neste período, há uma maior plasticidade cerebral, ou seja, uma capacidade aumentada do cérebro em se remodelar em função das experiências da criança e das influências externas (Dennis & cols., 2013). Logo, investir no cuidado e no bem--estar infantil leva a benefícios em longo prazo (Gulliford, Deans, Frydenberg, & Liang, 2015).…”

Intervenções para promoção de práticas parentais positivas: uma revisão integrativa

“…3 Beatriz Schmidt, Ana Cristina Pontello Staudt, Adriana Wagner Introdução A infância se caracteriza como um período relativamente curto do desenvolvimento humano, mas bastante importante no que diz respeito a desdobramentos ao longo de toda a trajetória de vida (Farber, 2009). Os primeiros anos consistem em uma janela de oportunidades para a promoção da saúde, de modo que o investimento no cuidado e no bem-estar da criança se associa a benefícios em longo prazo (Gulliford et al, 2015). Em tal fase do ciclo de vida, é reconhecida a centralidade do ambiente familiar, pois interações disfuncionais nesse contexto são fatores de risco ao desenvolvimento (Farber, 2009;Reedtz et al, 2011).…”

“…Mãe e pai, no desempenho de seu papel de agentes de socialização, valem-se de técnicas e de estratégias, as quais são nomeadas práticas parentais (Marin et al, 2013). Práticas que envolvem o engajamento dos pais 1 no processo de cuidado aos filhos 2 , com ênfase na comunicação, nas estratégias construtivas de resolução de conflitos e na expressão de afeto se relacionam a desfechos desenvolvimentais adaptativos, sendo consideradas, portanto, práticas parentais positivas (Gulliford et al, 2015;Reed et al, 2013). Por outro lado, práticas negativas, como castigos corporais e negligência, estão associadas à menor competência social e emocional ao longo da trajetória desenvolvimental (Asscher et al, 2008;Coelho e Murta, 2007).…”

“…De tal maneira, apesar de estudadas sistematicamente desde o início do século XX, as práticas parentais ainda se constituem em tema relevante, em função das contínuas transformações nos contextos familiar e social (Marin et al, 2011;Wagner et al, 2005), da sua relação com desfechos desenvolvimentais ao longo da trajetória de vida dos filhos (Brotman et al, 2011;Cprek et al, 2015;Smith et al, 2005) e da crescente demanda parental por apoio e orientação, por meio de recursos como livros (Bauer et al, 2012;Hahlweg et al, 2008) e profissionais capacitados na área da família e do desenvolvimento infantil (Pardo e Carvalho, 2012;Sommers-Flanagan, 2007). Nesse sentido, é possível identificar o aumento no interesse por pesquisas sobre práticas parentais positivas, as quais se associam a resultados mais favoráveis do ponto de vista do desenvolvimento social, emocional e cognitivo na infância (Farber, 2009;Gulliford et al, 2015;Kim et al, 2008;Reed et al, 2013), por promoverem as potencialidades da criança (Lopes e Dixe, 2012). Essas relações entre práticas parentais positivas e desenvolvimento saudável da criança são evidenciadas em diferentes culturas (Morrill et al, 2016).…”

“…No que diz respeito às modalidades de intervenção contemporâneas para contribuir com a melhoria da qualidade das práticas parentais e, consequentemente, favorecer o desenvolvimento infantil, destacam-se alguns programas, a saber: Triple P -Positive Parenting Program (Sanders et al, 2000), Incredible Years e Parent Management Training (Pearl, 2009). Esses programas atualmente são aplicados em vários países, tanto com foco universal -ou seja, Intervenções para promoção de práticas parentais positivas: uma revisão integrativa para a população geral -, quanto para grupos com necessidades específicas (Gulliford et al, 2015;Stattin et al, 2015). Além desses programas amplamente difundidos em nível internacional, há também iniciativas locais, como, por exemplo, intervenções planejadas e implementadas em território nacional (Coelho e Murta, 2007;Oliveira e Alvarenga, 2015;Pardo e Carvalho, 2012).…”