Teaching as a new mission: Swedish preschool teachers’ collegial discussions

Abstract

This article explores how preschool teachers, over time, collectively manage teaching as a new part of their mission. The study's empirical data consist of two related but temporally separated sets of data containing collegial discussions among preschool teachers; talks during a development process and group interviews with the same preschool teachers six months later. Through a theorydriven analysis, using the theoretical concept of teacher agency, different ways of achieving teacher agency are brought into light. When tensions appear, the preschool teachers achieve teacher agency by using professional core values in order to make adjustments, additions or changes to school policy. These professional core values consist of for example, sensitivity to the interests and needs of children, the ambition to perform a pedagogical practice for the greater good of children and the professional tradition of preschool teachers and child minders working together in teams.

Professionell högläsning i förskolan: förskollärares resonemang om en samtida didaktisering

“…Hur professionella aktörer förstår sina praktiker är avgörande för hur dessa utförs och utvecklas såväl individuellt som kollektivt (Dall' Alba & Sandberg, 2006). Forskare har konstaterat att kollegiala samtal är en betydelsefull arena där förskollärare formulerar och utvecklar sina professionella erfarenheter, kunskaper och praktiker (Colmer, 2017;Hildén et al, 2021;Mollberger Hedqvist, 2006). Flera studier har belyst hur förskollärare i samtal hanterar ett förtydligat undervisningsuppdrag i en institution där omsorg, lek och barns personlighetsutveckling traditionellt sett har varit ett stort fokus för verksamheten (t.ex.…”

“…Flera studier har belyst hur förskollärare i samtal hanterar ett förtydligat undervisningsuppdrag i en institution där omsorg, lek och barns personlighetsutveckling traditionellt sett har varit ett stort fokus för verksamheten (t.ex. Eriksson et al, 2019;Hildén et al, 2021;Jonsson et al, 2017;Palla & Vallberg Roth, 2020). Det saknas dock kunskap om hur förskollärare i kollegiala samtal formar och omformar förskolans högläsningspraktiker i ljuset av detta förtydligade undervisningsuppdrag och det behövs forskning om hur förskollärare, under förändrade villkor, resonerar om högläsning som professionellt yrkesutövande i förskolan.…”

Rettleiarrolla i kollegarettleiing som profesjonelt læringsfellesskap i barnehagen

“…Det semantiske rommet blir realisert gjennom språket, og språket påverkar både det som blir tatt opp i rettleiinga og korleis deltakarane samhandlar. Kollegarettleiing i gruppe handlar om at ulike meiningar og perspektiv møtes i dialog og diskusjon, og språket står heilt sentralt for å kunne reflektere og analysere eigen praksis, for fagleg utvikling og tenking i profesjonelle laeringsfellesskap (Hildén et al, 2021;Irvine & Price, 2014;Riojas-Cortez et al, 2013;Schaap & de Bruijn, 2018).…”

“…Ulike studiar løftar fram verdien av refleksjon i profesjonelle laeringsfellesskap (Evertsen et al, 2015;Hildén et al, 2021;Irvine & Price, 2014). Studien til Vaudt og Nolte (2012) framhevar rettleiarrolla for fremjing av refleksjon og kritiske innspel, og viser at fråvaer av ein profesjonell rettleiar utfordrar rettleiinga.…”

Aula Invertida y Trabajo Cooperativo para promover Habilidades Cognitivas Superiores

“…Hablamos entonces que el trabajo cooperativo se acomoda muy bien dentro del modelo de aula invertida (Capone et al, 2017) y que este enfoque, frecuentemente, se ejecuta en grupo; lo que deriva en un soporte significativo dentro del proceso de aprendizaje (Hao, 2016). Ciertamente, en circunstancias que requieren un cambio en la educación, el aprendizaje entre pares cobra importancia (Hildén, Löfdahl Hultman y Ribaeus, 2021). A pesar de los aspectos favorables del aula invertida que se reportan, otros expresan que en este modelo, el tiempo de interacción presencial con educandos es más productivo (Strelan et al, 2020).…”