Teacher Conceptions of History

Deconstructing Differences in African-American and European-American Adolescents’ Perspectives on U.S. History

“…Similar to the perspective presented in National Standards in United States History, Ms. Hines not only included the contributions of people of color to events like the Civil War; she also discussed how people of color struggled against whites or European Americans to gain freedom and equality. A "storyteller" (Evans 1989) by nature, Ms. Hines supplemented the textbook by discussing and leading class discussions about differences in the perspectives and experiences of European Americans and people of color throughout U.S. history.…”

The HISTORY TEACHER THROUGH the EYES of HIGH SCHOOL STUDENTS: A METAPHOR ANALYSIS

“…Öğretmenlerin sahip oldukları kişisel birikimlerinin yanı sıra öğretmenlik meslek bilgi ve yeterlilikleri büyük önem arz etmektedir. Evans (1989;215) tarih öğretmenleri üzerinde yapmış olduğu araştırma neticesine göre 5 farklı tarih öğretmeni tipolojisi olduğunu belirlemiştir. Bu tipoloji, tarih öğretmenlerinin benimsedikleri öğretim yöntem ve tekniklerine göre, bizzat öğretmenin kendini ifade etmesi ve tanımlamasına göre belirlenmiştir.…”

Introdução

“…Uma inventariação sumária das investigações sobre o pensamento e/ou as práticas dos professores de História permite constatar que, na sua maioria, esses estudos pretendem conhecer as concepções dos professores sobre as finalidades do ensino da História, sobre o seu conhecimento, interpretação e valorização da História e a influência destas concepções no ensino e no planeamento das aulas, preocupando-se, pois, com as relações entre a epistemologia e o ensino da História, se bem que nem sempre sejam explícitos; por outro lado, basicamente, estes estudos partem de uma de duas perspectivas: ou analisam as concepções dos professores independentemente da sua relação com as respectivas práticas educativas, ou partem dessas mesmas práticas para tentar chegar a perceber que concepções estão subjacentes a essas práticas(Pagès, 1997).109 A condução destas investigações obedece, normalmente, a uma metodologia que utiliza o estudo de caso, com a realização de entrevistas, observação de aulas e análise de materiais produzidos e utilizados nas aulas. Em alguns casos, é também referido o recurso à definição de amostras mais amplas e de metodologias de carácter quantitativo (por exemplo,Guimerà, 1991).110 Os estudos realizados porEvans (1988Evans ( , 1989bEvans ( , 1990Evans ( e 1994, de carácter quantitativo, numa primeira fase, e posteriormente seguidos de estudos de caso, centraram-se fundamentalmente sobre as concepções de História predominantes dos professores e sobre as relações entre as concepções de História dos professores e a sua ideologia, o currículo e as opiniões dos estudantes. O ponto de partida destas investigações foi a ideia…”