Targeted Feedback in the Milestones Era: Utilization of the Ask-Tell-Ask Feedback Model to Promote Reflection and Self-Assessment

“…O aluno, frequentemente, destaca os fatos que o professor pretendia discutir, tornando mais fácil a sua abordagem 16 . French et al 23 sugere estratégia semelhante, chamada de Ask-Tell-Ask, que é composta por três passos. No primeiro passo, o professor pergunta ao aluno sobre sua autoavaliação.…”

Section: -53unclassified

“…É fundamental usar um tom respeitoso, de suporte, além de buscar compreender as possíveis razões para estas dificuldades 13,23 . É importante que se procure conhecer o aluno, sua personalidade e seu temperamento 16 e que se esteja atento às reações emocionais despertadas pelo feedback.…”

Section: -53unclassified

“…Estas reações devem ser identificadas e discutidas, de forma respeitosa e empática, sendo esperado que o tutor tenha alguma habilidade no gerenciamento de conflitos 24 . A exposição das dificuldades constatadas sempre deve vir acompanhada de sugestões de como superá-las 25 , que devem ser intencionais, significativas e compatíveis com o grau de compreensão dos alunos 23 . A elaboração do plano de ação deve ser realizada em conjunto com o aluno, e vai depender de seu grau de desenvolvimento.…”

Section: -53unclassified

“…E qual o próximo passo (quais atividades precisam ser realizadas para um melhor desempenho)? 23 Nesta avaliação contínua, o tutor deve verificar o grau de motivação do aluno em colocar em prática o plano de ação elaborado, checando se ele concorda com a necessidade de mudar, se deseja fazer esta mudança e se julga estar apto a realizá-la 12 .…”

Section: -53unclassified

See 2 more Smart Citations

Avaliação Formativa Sob a Ótica Do Tutor

Portella¹,

Sabathe²,

Iwasaka-Neder³

et al. 2017

Interdiscip. J. Health Educ.

View full text Add to dashboard Cite

IJHE -Interdisciplinary Journal of Health Education. Este é um artigo publicado em acesso aberto (Open Access) sob a licença Creative Commons Attribution Non-Commercial, que permite uso, distribuição e reprodução em qualquer meio, sem restrições desde que sem fins comerciais e que o trabalho original seja corretamente citado. Avaliação formativa sob a ótica do tutor RESUMOObjetivo: Analisar o processo de avaliação formativa do estudante de medicina, realizado pelo docente, nas sessões tutoriais, em duas Instituições de Ensino Superior. Métodos: Pesquisa quantitativa, analítica e transversal. Trinta e cinco tutores participaram da pesquisa realizada em duas Instituições de Ensino Superior. A coleta de dados foi realizada por meio da aplicação de questionário com questões objetivas. Resultados: A maioria dos tutores acredita no potencial da avaliação formativa. Julga alcançar seus objetivos (identificar as dificuldades -91,4%; apresentar as dificuldades -77,1%; sugerir estratégias para superação de dificuldades -71,4%; avaliar de forma contínua e progressiva -94,2%), contribuindo com o desenvolvimento do aluno (88,5%) e procura manter-se atualizada, participando de capacitações (97,1%) e trocando experiências com os colegas (97,1%). Consideram-se capacitados (60%) ou apenas parcialmente capacitados (40%), tendo dúvidas quanto a sua subjetividade (62,8%), imparcialidade (42,8%), coerência (40%) e quanto à efetividade do processo (22,8%). Muitos tutores (54,2%) acreditam que os alunos não compreendem/aceitam totalmente a avaliação formativa. Conclusão: A maioria dos tutores acredita no potencial da avaliação formativa, porém, ainda há muitos desafios a serem superados, o que os leva a nem sempre sentirem-se seguros ao dar o feedback. Esta pesquisa contribui com a superação destes desafios, ao possibilitar uma maior compreensão dos fatores dificultadores e apontar novos rumos a serem seguidos. Pesquisas que avaliem as dificuldades dos alunos neste processo são necessárias à definição de estratégias mais abrangentes. PALAVRAS-CHAVE ABSTRACTObjective: To analyze the process of formative evaluation of the medicine student, conducted by the teacher, in the tutorial sessions, in two Institutions of Higher Education. Methods: Quantitative, analytical and cross-sectional research. Thirty-five tutors participated in the research conducted in two Higher Education Institutions. The data collection was performed through the application of a questionnaire with objective questions. Results: It was observed that the majority believes in the potential of formative evaluation. (to identify difficulties -91.4%, to present the difficulties -77.1%, to suggest strategies for overcoming difficulties -71.4%, to evaluate continually and progressively -94.2%), contributing to student development (88.5%) and seeking to keep updated by participating in trainings (97.1%) and exchanging experiences with colleagues (97.1%). They are considered to be trained (60%) or only partially qualified (40%), having doubts about their subjectivity (62.8%)...

show abstract

A Systematic Review of the Use of Self‐Assessment in Preclinical and Clinical Dental Education

Mays

Branch-Mays

2016

Journal of Dental Education

View full text Add to dashboard Cite

A desired outcome of dental and dental hygiene programs is the development of students' self-assessment skills. To that end, the Commission on Dental Accreditation states that "graduates must demonstrate the ability to self-assess." However, it is unclear that merely providing opportunity for self-assessment actually leads to the desired outcome. The aim of this study was to systematically review the literature on self-assessment in dental education. A search of English-language articles for the past 25 years (January 1, 1990, to June 30, 2015 was performed using MEDLINE Medical Subject Heading terms. Each abstract and/ or article was validated for inclusion. The data collected included student classification, self-assessment environment, faculty assessment, training, faculty calibration, predictive value, and student perceptions. A qualitative analysis was also performed. From an initial list of 258 articles, 19 were selected for inclusion; exclusion criteria included studies that evaluated a non-preclinical or non-clinical exercise or whose subjects were not predoctoral dental or dental hygiene students. The results showed limited information regarding any kind of systematic training of students on how to perform a self-assessment. The majority of the studies also did not specify the impact of self-assessment on student performance. Self-assessment was primarily performed in the second year and in the preclinical environment. Students received feedback through a correlated faculty assessment in 73% of the studies, but 64% did not provide information regarding students' perceptions of self-assessment. There was a trend for students to be better self-assessors in studies in which a grade was connected to the process. In addition, there was a trend for better performing students to underrate themselves and for poorer performing students to overrate themselves and, overall, for students to score themselves higher than did their faculty evaluators. These findings suggest the need for greater attention to systematically teaching self-assessment in dental and dental hygiene curricula and for further research on the impact of self-assessment on desired outcomes.

show abstract

Targeted Feedback in the Milestones Era: Utilization of the Ask-Tell-Ask Feedback Model to Promote Reflection and Self-Assessment

Cited by 83 publications

References 12 publications

Twelve tips for just in time teaching of communication skills for difficult conversations in the clinical setting

Twelve tips for just in time teaching of communication skills for difficult conversations in the clinical setting

Avaliação Formativa Sob a Ótica Do Tutor

A Systematic Review of the Use of Self‐Assessment in Preclinical and Clinical Dental Education

Contact Info

Product

Resources

About