Tarefas para a aprendizagem de professores que ensinam matemática nos anos iniciais

Abstract

O uso de tarefas para a aprendizagem de professores é um tema de fundamental importância para investigação na formação de professores. Assim, objetivou-se neste artigo, compreender e explicar como ocorre a construção do conhecimento matemático e didático de professores que ensinam matemática nos anos iniciais em um processo formativo sobre os diferentes significados do sinal de igualdade. A pesquisa é qualitativa-interpretativa e os dados, documentais e em áudio, são provenientes de um processo formativo desenvolvido com 6 professoras de uma escola municipal de São Paulo. As análises mostraram a mobilização, a reorganização e a construção de conhecimentos matemáticos e didáticos por parte das professoras que, coletivamente, planejaram e desenvolveram uma aula de matemática contemplando o sinal de igualdade e, posteriormente, refletiram sobre ela. Entende-se que tais movimentos se deram por intermédio do uso das tarefas de aprendizagem profissional e pelas mediações da formadora.

Teachers’ Mathematics Knowledge for Teaching Early Algebra: A Systematic Review from the MKT Perspective

“…Finally, an in-depth analysis of relational thinking is reflected in the studies of Trivilin and Ribeiro [60], Souza, Ribeiro, and Pazuch [70] and Souza, Pazuch, and Ribeiro [72] through the meanings of the equal sign (operational, equivalence and relational).…”

“…Ferreira, Ribeiro, and Ribeiro [65] consider how teachers understand and identify a mathematical situation that contains an error, especially the source and the reasons that lead to the occurrence of this error [72]. Finally, Zapatera and Callejo [66] focus on identifying significant mathematical elements that are evident in the performance of an algebraic task.…”

“…The study conducted by Souza, Pazuch, and Ribeiro [72] investigates the knowledge of the mathematical horizon through the relationships that teachers establish involving relational thinking in early school years and its impact on later school years.…”

“…By contrast, studies that delve into the subdomain of knowledge of content and students (KCS), such as the study by Wilkie [59], focus on how teachers understand the possible errors that students can make when performing an algebraic task. The studies carried out by Wilkie [63], Ferreira, Riberiro, and Ribeiro [65], Souza, Ribeiro, and Pazuch [70], and Souza, Pazuch, and Ribeiro [72] analyze situations that allows teachers to anticipate what the students think and the difficulties they may experience in an algebraic task.…”

“…The studies that consider the subdomain of knowledge of content and teaching (KCT) address how teachers identify suitable teaching strategies for exploring functional relationships [59,61], and examples of learning experiences appropriate for the development of algebraic thinking [63,70,72].…”