Tâches et coopération dans deux dispositifs universitaires de formation à distance

Mangenot, François

doi:10.4000/alsic.2167

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“…Cette forme de tutorat aboutissant souvent à des échanges plutôt rares, on a maintenant parfois recours à une autre approche demandant aux étudiants de réaliser des activités en ligne, avec un tutorat dit « proactif », en ce sens que le tuteur doit veiller à ce que les tâches soient bien réalisées et aider les étudiants à le faire (il arrive même que ce soit le tuteur qui conçoive les tâches, cf. Mangenot, 2003).…”

Section: Enjeux éDucatifs De La Cmounclassified

“…On distingue d'une part les tâches qui amènent simplement les étudiants à mutualiser leurs productions ou à débattre de tel ou tel sujet et d'autre part les tâches collaboratives (Mangenot, 2003 ;Dejean-Thircuir et Mangenot, 2006) : ces dernières impliquent la constitution de groupes restreints (3 à 6) qui, dans un laps de temps déterminé, doivent parvenir à une production commune (pour un exemple, cf. Dejean-Thircuir, 2008).…”

Section: Enjeux éDucatifs De La Cmounclassified

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Du Minitel aux SMS, la communication électronique et ses usages pédagogiques

Mangenot¹

2009

linx

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Section: Enjeux éDucatifs De La Cmounclassified

Du Minitel aux SMS, la communication électronique et ses usages pédagogiques

Mangenot¹

2009

linx

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“…Des chercheurs en didactique des langues ont déjà mis en relief l'importance d'une pédagogie fondée sur les tâches pour l'intégration des NTIC en classe et tout particulièrement dans les dispositifs de formation avec les nouvelles technologies. F. Mangenot (2003) remarque que: «La tâche ou le scénario pédagogique incluent une ou des activités faisant sens pour les apprenants, s'appuient sur des ressources et prennent en compte le dispositif spatio-temporel et humain, à la fois en termes de communication et d'accompagnement pédagogique». D. Oliver et J. Herrington (2001) soulignent «que les tâches d'apprentissage constituent l'élément charnière dans le processus de conception de dispositifs constructivistes d'apprentissage en ligne».…”

Section: Les Directives Européennes Pour L'apprentissage Et L'enseignunclassified

“…D. Oliver et J. Herrington (2001) soulignent «que les tâches d'apprentissage constituent l'élément charnière dans le processus de conception de dispositifs constructivistes d'apprentissage en ligne». Dans ces contextes pédagogiques on a proposé une typologie des tâches (Henri et Lundgren-Cayrol 1997, Mangenot, 2003: la fouille collective, l'analyse critique, le débat, la prise de décision, la résolution de problèmes, la conception de ressources pédagogiques, l'étude de cas. Nous devons ajouter aussi la notion de « projet pédagogique » défini par comme «un ensemble de tâches amenant des apprenants distants à communiquer entre eux.…”

Section: Les Directives Européennes Pour L'apprentissage Et L'enseignunclassified

Enseignement des langues et productions orales dans les projets de telecollaboration

Tomé¹

2008

EHumFil

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Resumen:Las aplicaciones de las nuevas tecnologías en la enseñanza de idiomas se abren a diferentes campos de experimentación en la búsqueda de métodos y herramientas que puedan favorecer una buena adquisición de la lengua extranjera así como el conocimiento de su cultura. Las directrices europeas en la enseñanza de idiomas ponen de relieve la importancia de las prácticas orales y de los intercambios interculturales dentro de los actuales contextos educativos en continua transformación. A pesar de la expansión en Internet de herramientas audiovisuales que refuerzan la comunicación, las estrategias de producción oral están aún poco desarrolladas en clase de lengua extranjera. En el marco de proyectos pedagógicos de telecolaboración el lugar que ocupa la lengua escrita es predominante. El proyecto León -Grenoble trata de corregir esta situación equilibrando la práctica oral y la escrita. La utilización de tareas para la producción oral de los estudiantes de francés lengua extranjera (FLE) es aquí fundamental. Y más determinantes aún son las prácticas de corrección de la pronunciación para los tres agentes que intervienen en este contexto educativo: el docente, los tutores y los estudiantes de FLE.Palabras clave: Enseñanza de idiomas, francés lengua extranjera, producción oral, nuevas tecnologías, proyectos de telecolaboración. AbstractThe application of new technologies in language teaching opens up a range of options in the search for methods and tools favourable to both effective foreign language acquisition and knowledge of its culture. In spite of the expansion on internet of audiovisual tools that enhance communication, oral production strategies are still poorly developed in the language classroom. Within the framework of pedagogical telecollaboration projects, written language is usually predominant. The León-Grenoble project tries to correct these discrepancies by trying to establish a balance between oral and written skills. Task-based oral production is here fundamental for learners of French as a Foreign Language (FLE). And even more crucial are the practices to correct pronunciation for the three agents involved in the educational context: teachers, tutors and students of FLE.

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“…Or, la réussite est souvent liée à la participation aux activités proposées (Mangenot, 2003) et, à part quelques « indépendants », ceux qui se manifestent peu au cours d'une formation à distance sont souvent ceux qui ne la mènent pas à terme.…”

Section: Le «Service» De Formationunclassified

Formations à distance en ligne et liberté d'apprendre

Glikman¹

2006

Hermès

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FORMATIONS À DISTANCE EN LIGNE ET LIBERTÉ D'APPRENDRELa massification des besoins de formation -globalement liée à Γ obsolescence rapide des connaissances, à l'évolution de la structure professionnelle des sociétés et à la compétition internationale -, combinée au développement des nouvelles technologies de l'information et de la communication (informatique et réseaux), conduit à une forte croissance en matière d'offres éducatives en ligne, ou e-learning. Cette multiplication des offres est supposée permettre à de vastes publics adultes de tous niveaux d'accéder librement aux savoirs et à des qualifications supérieures. Qu'en est-il dans les faits ? Les offres éducatives en ligneOn peut schématiquement distinguer trois niveaux d'offres éducatives en ligne. À un premier niveau, des informations plus ou moins structurées sont accessibles sur Internet, abordant l'ensemble des domaines du savoir, aussi bien littéraires que scientifiques ; il est ainsi possible de trouver, grâce à un moteur de recherche, de nombreuses connaissances relatives à un peintre, à un écrivain ou à l'énergie atomique... À un second niveau, des organismes de formation, ou des services de formation d'entreprises, proposent des cours en ligne, qui sont des produits de formation organisés selon une progression pédagogique, accessibles librement ou sur inscription, et utilisables en autoformation. Ainsi, une société d'informatique fournit à ses clients un cours sur l'utilisation d'un ordinateur, des entreprises proposent à leurs salariés des cours de langues en ligne, des universités médiatisent certains de leurs enseignements, etc.

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Tâches et coopération dans deux dispositifs universitaires de formation à distance

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