Supporting Teachers to Attend to Generalisation in Science Classroom Argumentation

Shemwell, Jonathan T.; Gwarjanski, Kalee Reid; Capps, Daniel K.; Avargil, Shirly; Meyer, Joanna L.

doi:10.1080/09500693.2014.1000428

Cited by 10 publications

(13 citation statements)

References 27 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…The use of a variation on the use of frame alignment (alignment) in learning science shows a process of analogy [3,17,18]. Inviting students in small groups to create argument using the analogy of the mapping offers a way to build the argument so that they learn about simple aircraft that content is used.…”

Section: Resultsmentioning

confidence: 99%

Improving Students’ Argumentation by Providing Analogical Mapping-Based Through Lab Inquiry for Science Class

Diniya

Rusdiana

2018

IOP Conf. Ser.: Mater. Sci. Eng.

View full text Add to dashboard Cite

Abstract. Science education researchers will never stop looking for the best way in learning. This is based on the fact that research on this issue has been mostly conducted in 21 century, the present science subject is not only about transferring knowledge but also how the students obtain a knowledge directly. This paper is concerned with one kind of the learnings that can support the students to get a knowledge called as a learning-based on lab inquiry. In Lab Inquiry learning, the students directly experience and look for the solution from a phenomenon through particular ways thus the learning will be more meaningful. Those steps are as follows; observation, asking, conducting an experiment, concluding and communicating. All of them are mainly important includes the communicating step. Communication ability can be viewed from how a student can provide an argument. Argumentation ability of a student will be crucially better if there is a use of analogical mapping-based. In this literature study, it is therefore argued that the students' argumentation ability by that analogical mapping-based can be improved through Lab Inquiry.

show abstract

Section: Resultsmentioning

confidence: 99%

Improving Students’ Argumentation by Providing Analogical Mapping-Based Through Lab Inquiry for Science Class

Diniya

Rusdiana

2018

IOP Conf. Ser.: Mater. Sci. Eng.

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…Esto, sumado al hecho que no se consideró la influencia de la formación recibida según la escuela de procedencia de cada uno de los 343 participantes. En todo caso, los hallazgos precisados en esta comunicación ofrecen pruebas empíricas que apoyan dos tipos de recomendaciones sugeridas por otros estudios: (1) el uso reflexivo de conectores y vocabulario debe ser tratado de manera deliberada y explicita en clase de ciencias (Brown y Concannon, 2016, 2014Frey y Fisher, 2007;Forwood, 2012;Plantin y Muñoz, 2011;Quicke y Winter, 1994) y (2) urge que los programas de formación de profesores direccionen sus esfuerzos hacia la preparación de profesores que promuevan la argumentación (escrita y oral) (Archila, 2014ab;Sampson y Blanchard, 2012;Shemwell et al, 2015;Simon et al, 2003Simon et al, , 2006Xie y So, 2012).…”

Section: Conclusiones E Implicaciones Educativasunclassified

“…No obstante, investigaciones reportan que en general los profesores encuentran dificultades para propiciar escenarios argumentativos en clase de ciencias (Archila, 2014abc;Shemwell, Gwarjanski, Capps, Avargil y Meyer, 2015;2003. En particular, la argumentación escrita recibe una cuota mínima dentro del conjunto de actividades que se propone habitualmente a los estudiantes (Cervetti, Barber, Dorph, Pearson y Goldschmidt, 2012;Jorba et al, 2000;Kelly, Regev y Prothero, 2007).…”

unclassified

“…La segunda, los profesores de ciencias no han recibido formación para promover la argumentación (Archila, 2014ab;Shemwell et al, 2015;Simon et al, 2003Simon et al, , 2006Xie y So, 2012), prueba de ello es que solamente entre 4% (Archila, 2014c) y 7% (Xie y So, 2012) de las preguntas que los profesores proponen a los estudiantes; favorecen explícitamente la argumentación. Estos datos coinciden con el hecho que en Inglaterra menos de 2% de la clase de ciencias se destina a propiciar espacios de debate (Newton, Driver y Osborne, 1999); gran mayoría del tiempo es dedicado a trabajos prácticos de laboratorio y otras actividades muy diferentes a organizar un debate en clase (Driver, Newton y Osborne, 2000).…”

unclassified

See 1 more Smart Citation

El empleo espontáneo de conectores y vocabulario relacionado con las ciencias: Implicaciones en la argumentación escrita

Archila¹,

Luna-Calderón²,

Mesa-Piñeros³

2017

Rev_Eureka_ensen_divulg_cienc

View full text Add to dashboard Cite

Este estudio da continuidad a esfuerzos previos dedicados a promover la escritura argumentativa en ciencia escolar. En el presente artículo se dan a conocer los conectores y el vocabulario relacionado con las ciencias que emplean espontáneamente (sin intervención del profesor) estudiantes entre 8 y 18 años de edad. Las producciones escritas (textos narrativos) de 343 participantes (183 niñas -160 niños) fueron examinadas para conocer cuáles son los conectores y el vocabulario relacionado con las ciencias que emplean espontáneamente, y cuál es la diferencia de su empleo según género y edad. Los resultados indican, por lo menos en este contexto, que el empleo de conectores depende de la edad y no del género. Respecto al vocabulario, se hallaron variaciones leves (poco significativas) con el paso de la edad de los participantes, niñas y niños lo emplean espontáneamente de modo similar. Estos resultados soportan la urgente necesidad de propiciar escenarios de escritura argumentativa en clase de ciencias.Palabras clave: Argumentación escrita; conector; didáctica de las ciencias; vocabulario.Students' spontaneous use of connectors and vocabulary related to science: Implications for written argumentation This study continues previous effort to promote written argumentation in school science. This article shows the 343 students' (183 females and 160 males, 8-18 years old) spontaneous (without the teacher's intervention) use of connectors and vocabulary related to science. Participants' written productions were examined in order to know which connectors and vocabulary they used spontaneously. Data on students' gender and age were also collected to explore the relationship between these factors. Results show, within this context at least, that the use of connectors depends on the age and does not depend on the gender. In relation to the vocabulary, slight variations (insignificants) were found over the age of participants, girls and boys use it in a similar way. Findings support the urgent need for promoting written argumentation scenarios in science classrooms.Keywords: Connector; science teaching; vocabulary; written argumentation.Para citar este artículo: Archila P.A., Luna-Calderón P., Mesa-Piñeros M. (2017). El empleo espontáneo de conectores y vocabulario relacionado con las ciencias: Implicaciones en la argumentación escrita. IntroducciónSimon, Steindl, Larcher, Kulac y Hotter (2016) han confirmado que fomentar la escritura tiene impactos favorables en el interés de los estudiantes hacia las ciencias de la naturaleza. El presente estudio da continuidad a la investigación realizada por Archila (2015a) en relación a la argumentación escrita. Se asume que la alfabetización científica es una misión prioritaria de la

show abstract

“…Existing connectivist models for K-12 focus on fixed exploration opportunities (information seeking) for students without a systematic approach for directing interactive learning [48]. Moreover, the value of knowledge accumulation is inappropriately emphasized relative to the self-directed problem-solving necessary for success in the STEM fields of the 21 st century [38]. Although some researchers acknowledge the necessity of systematic approaches to connected learning in K-12, to our knowledge, they do not provide a roadmap to implement and test connectivism beyond information seeking.…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

The Future of Social Learning: A Novel Approach to Connectivism

Smidt¹,

Thornton²,

Abhari³

2017

Proceedings of the 50th Hawaii International Conference on System Sciences (2017)

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

Supporting Teachers to Attend to Generalisation in Science Classroom Argumentation

Cited by 10 publications

References 27 publications

Improving Students’ Argumentation by Providing Analogical Mapping-Based Through Lab Inquiry for Science Class

Improving Students’ Argumentation by Providing Analogical Mapping-Based Through Lab Inquiry for Science Class

El empleo espontáneo de conectores y vocabulario relacionado con las ciencias: Implicaciones en la argumentación escrita

The Future of Social Learning: A Novel Approach to Connectivism

Contact Info

Product

Resources

About