Supporting online collaboration: Drawing guidelines from an empirical study on E-Tutors

Matteucci, Maria Cristina; Tomasetto, Carlo; Mazzoni, Elvis; Gaffuri, Pietro; Selleri, Patrizia; Carugati, Felice

doi:10.1016/j.sbspro.2010.03.500

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“…Los tutores con mayor tiempo dedicado a la tutoría en línea se perciben con mayor conocimiento en comparación con los tutores que tienen pocas horas contratadas en la institución. Resultado que coincide con otros estudios que señalan que la dedicación a la tutoría en línea influye en la práctica educativa (Chang, Shen & Liu, 2014;Gorsky & Blau, 2009;Kopp, Matteucci & Tomasetto, 2012;Matteucci et al, 2010), lo que sugiere que, en el conocimiento de los tutores en línea, influyen las posibilidades que ofrece la propia institución al tutor para dedicarse a esta actividad de forma preferente o para acceder a una formación continua como tutor en línea.…”

Section: Discusión Y Conclusionesunclassified

“…Págs. 22-33 23 to, 2012; Matteucci et al, 2010;Barker, 2002;Berge, 1995;García-Aretio, 2001;McPherson & Nunes, 2004;Goodyear, Salmon, Spector, Steeples & Tickner, 2001;Guasch, Álvarez & Espasa, 2010).…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

“…La comprensión de lo que significa ser tutor en línea se ha hecho desde diferentes perspectivas. En ciertos estudios (Chang, Shen & Liu, 2014;Matteucci et al, 2010;Kopp, Matteucci & Tomasetto, 2012;Gorsky & Blau, 2009) que abordan la práctica educativa del tutor en línea identifican dos aspectos importantes que este debe cumplir, uno referido al papel de la experiencia y el otro a las prescripciones sobre lo que es el hacer en línea.…”

Section: Introductionunclassified

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Conocimientos del tutor en línea en una universidad pública mexicana: Modelo TPACK (Online tutor’s knowledge in a mexican public university: TPACK Model)

Villeda

Macías

2018

HAMU

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Fue analizada la perspectiva del tutor en línea sobre sus conocimientos delimitados a las materias que imparten en una formación universitaria totalmente en línea, desde el modelo Conocimientos Tecnológicos Pedagógicos y de Contenido (TPACK) que contempla siete dimensiones. Se empleó una escala tipo Likert TPACK que fue adaptada a las actividades del tutor en un aula virtual en un programa de formación universitaria. Se probaron dos hipótesis considerando dos predictores, la formación recibida y el tiempo dedicado a la actividad de tutoría en línea (considerado como el número de horas contratadas en la institución). Es un estudio transversal con una muestra intencional,participaron voluntariamente 50 tutores en línea. Los resultados muestran una confabilidad aceptable en todas las dimensiones; la media general del grupo fue de 129, con una puntuación mínima de 33 y una máxima de 155; en la dimensión Conocimiento de Contenido, el 70% de los tutores dice estar muy de acuerdo con poseerlo; en las demás dimensiones sus respuestas oscilaron entre las opciones muy de acuerdo y de acuerdo. La prueba estadística indica que la formación (en línea o mixta) no se asocia con el conocimiento percibido, en tanto que el tiempo dedicado a la tutoría en línea se asocia de manera directamente proporcional a la percepción del conocimiento (Mann-Whitney z=-2.741, n=34; p.= .006). Este resultado coincide con otros estudios. Así mismo se identifcó que en las dimensiones relativas al conocimiento tecnológico las diferencias son más marcadas.

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Section: Discusión Y Conclusionesunclassified

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

Section: Introductionunclassified

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Conocimientos del tutor en línea en una universidad pública mexicana: Modelo TPACK (Online tutor’s knowledge in a mexican public university: TPACK Model)

Villeda

Macías

2018

HAMU

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“…• Espaços formativos (Kumar et. al., 2010;matteuccia et al, 2010; muKama, 2010; onrubia, colomina e engel, 2010). Na verdade, essas concepções são, aspectos fundamentais para a promoção do aprendizado colaborativo através da interação entre alunos e entre estes e professores.…”

Section: Pressupostos Teóricos E Metodológicos Do Projeto M-learningunclassified

La colaboración en la Formación Continua de profesores: el proyecto M-Learning

Garbin

Garcia

Amaral

et al. 2014

RIEOEI

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El artículo presenta los principales resultados del proyecto «M-Learning: Una implantación innovadora» , desarrollado por el Laboratorio de Innovación Tecnológica Aplicado a la Educación lantec/unicamp. Éste proyecto ha tenido como objetivo desarrollar un ambiente colaborativo de aprendizaje para los profesores de matemáticas de enseñanza obligatoria, pertenecientes a centros educativos con un Índice de Desarrollo de la Educación Básica (ideb) inferior o igual a 4. Se ha realizado un cuestionario semi-estructurado para evaluar la percepción de los profesores-alumnos sobre la contribución del curso para el desarrollo de procesos colaborativos entre los participantes. Se buscaba asimismo la producción de conocimientos que puedan transformar cualitativamente las prácticas escolares de los profesores. Han participado en la investigación 123 individuos de diferentes regiones de Brasil. Los datos recogidos han sido sometidos a un análisis descriptivo y de contenido. Los resultados han mostrado que a lo largo del curso, los profesores han intensificado su interacción con sus compañeros, mejorando en el dominio de los recursos tecnológicos y en su uso e intercambio con los colegas de profesión. De esta forma se ha posibilitado la creación de nuevas modalidades de enseñanza y de aprendizaje de las matemáticas en la escuela.

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“…Considerando que el organizar a los estudiantes en grupos no garantiza la interacción ni participación de los mismos aunque la tecnología lo posibilite [7], se necesita de la intervención de los docentes para promover interacciones que conduzcan a la construcción colaborativa de conocimiento [5]. La enseñanza en e-learning no es tan simple como digitalizar documentos escritos o usar el correo electrónico para enviar las actividades a los estudiantes sino que, requiere por parte de los docentes nuevas competencias [8].…”

Section: Introductionunclassified

Towards e-tutors training in on-line collaborative learning

Mansilla

Costaguta

Schiaffino

2016

2016 8th Euro American Conference on Telematics and Information Systems (EATIS)

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Computer-SupportedCollaborative Learning (CSCL) systems not only enable group learning independently of students' location and time, but also foster the development of leadership abilities. However, given that interactions that promote learning do not occur spontaneously, the participation of tutors is needed to promote students' interactions and resolve group conflicts. Even when the tasks of a teacher in a virtual environment are not an extension of their tasks in traditional classrooms, teachers tend to use in e-learning contexts the same practices they use in traditional education. Considering that the skills of an e-tutor in CSCL belong to the category of acquired skills, we propose to develop an application aiming at training etutors in these skills. With this purpose in mind, we reviewed existing automatic techniques for analyzing student-teachers' interactions, as well as teachers' roles, activities and competences in the context of CSCL. We present in this article a review of the state of the arte in these areas. I. INTRODUCCIÓNSurgidos en la década de 1990, los sistemas de ACSC no sólo permiten a los alumnos formar grupos de estudio con personas ubicadas en cualquier punto del planeta, sino que también los estudiantes pueden contribuir al proceso de aprendizaje grupal en cualquier momento del día o la noche. El carácter global de los grupos colaborativos online enriquece la generación de ideas, puesto que los estudiantes se ven expuestos a opiniones, creencias, experiencias y procesos de pensamiento de personas de diferentes localizaciones geográficas [1]. Por otro lado, el proceso de comunicación e interacción social entre estudiantes es un ambiente propicio para el desarrollo de habilidades que son parte fundamental de todo líder exitoso, entre ellas: solución de problemas, pensamiento crítico, mayor retención, establecimiento de metas, interpretación, y análisisEl ACSC permite que el aprendizaje grupal tenga lugar en ambientes mediados por computadora pero, para sacarle el máximo provecho al aprendizaje social los estudiantes colaborativos deben interactuar entre sí, compartir información y coordinar sus acciones [5]. Desafortunadamente, algunas investigaciones han demostrado que la dispersión y la tecnología contribuyen a la existencia de barreras en la interacción entre estudiantes. Concretamente, los miembros de grupos colaborativos mediados por computadora tienden a experimentar un lento desarrollo de la confianza, cohesión, eficacia y cognición compartida [5]. Lo cual es problemático dado que la interacción entre estudiantes es esencial para la adquisición de conocimiento y para acceder a experiencias educativas de alta calidad [5] [6] [3].Considerando que el organizar a los estudiantes en grupos no garantiza la interacción ni participación de los mismos aunque la tecnología lo posibilite [7], se necesita de la intervención de los docentes para promover interacciones que conduzcan a la construcción colaborativa de conocimiento [5]. La enseñanza en e-learning no es tan simple como digitalizar doc...

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Supporting online collaboration: Drawing guidelines from an empirical study on E-Tutors

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Conocimientos del tutor en línea en una universidad pública mexicana: Modelo TPACK (Online tutor’s knowledge in a mexican public university: TPACK Model)

Conocimientos del tutor en línea en una universidad pública mexicana: Modelo TPACK (Online tutor’s knowledge in a mexican public university: TPACK Model)

La colaboración en la Formación Continua de profesores: el proyecto M-Learning

Towards e-tutors training in on-line collaborative learning

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