Superando falsas dicotomias sobre a ciência e seu ensino por meio de uma síntese materialista, histórica e dialética

Abstract

Este artigo tem como objetivo examinar perspectivas pedagógicas e epistemológicas hegemônicas na formação de professores de ciências por meio do materialismo histórico-dialético. O texto apresenta uma análise de princípios e teorias, nos âmbitos epistemológico e pedagógico, que fundamentam tendências tomadas como críticas, além de argumentos e propostas de diversos intelectuais marxistas, representando um esforço de síntese dialética que nega as conclusões e os raciocínios falsos de teorias anteriores, sem desprezar seu núcleo válido. Defendemos, então, quatro teses ao longo do texto: 1) “O ‘aprender a aprender’ não supera o empirismo”, mostrando como o construtivismo, o professor reflexivo e as pedagogias multiculturais não escapam às concepções empiristas que tão veementemente criticam; 2) “O conhecimento requer a educação dos sentidos”, defendendo que o materialismo histórico-dialético supera a falsa dicotomia entre os raciocínios indutivo e dedutivo; 3) “Não há dicotomia entre neutralidade e objetividade”, como propõem as perspectivas positivistas e multiculturais, sendo possível defender a objetividade dissociada da neutralidade; e 4) “Os conteúdos científicos justificam a necessidade da educação escolar”, considerando que a ciência é uma forma mais desenvolvida de explicar a realidade e a escola é a instituição mais adequada para transmitir tais conteúdos.

Ensino de Ciências nos anos finais do Ensino Fundamental: reflexões teórico-metodológicas para uma prática pedagógica histórico-crítica

“…Em contraponto às teorias pedagógicas hegemônicas no Ensino de Ciências, como as teorias tradicionais, tecnicistas e construtivistas que representam as principais influências no Ensino de Ciências, com destaque para o Ensino por Redescoberta, do Movimento das Concepções Alternativas e da Mudança Conceitual (MASSI et al, 2019;COELHO;LIPORINI;PRESSATO, 2021;MORI;MASSI, 2021), nos ancoramos nos fundamentos da Pedagogia Histórico-Crítica (PHC).…”

“…Um fato importante é que na década de 1990 a educação brasileira foi fortemente influenciada pelas ideias da teoria construtivista elaboradas por Jean Piaget, em que era valorada a aprendizagem por descoberta. Nessa perspectiva, o professor não deveria ser um transmissor de informações, mas um orientador do ensino e da aprendizagem, o que rompia com a teoria pedagógica do ensino tradicional que vigorava na educação brasileira (NASCIMENTO; FERNANDES; MENDONÇA, 2010).…”