Stress and Coping Strategies Used by Nursing Interns

Abstract

Objective: to investigate the stress level of Nursing interns in hospital units and the coping strategies adopted. Method: this is a cross-sectional and quantitative study conducted with Nursing interns working in hospital units. Data collection took place from December 2018 and July 2019 using a sociodemographic questionnaire, the instrument for the assessment of stress in Nursing students, and the adaptation to Portuguese of the Folkman and Lazarus Coping Strategies Inventory instrument. Statistical analysis was performed using the Statistical Package for Social Sciences (SPSS) program, version 23. Results: a total of 88 interns from eight different areas participated in this study. In the stress analysis, 56% of the interns had less stress, and 44% more stress. There was an association between more stress and the gender variable (p-value=0.001). The interns reported more stress in the professional communication and professional training domains. The most frequently used coping strategies were positive reappraisal, responsibility acceptance, and social support. When adjusted by gender, a significant association

Covid-19 e burnout em enfermeiros residentes de um hospital universitário

“…Há um esforço cognitivo e comportamental da pessoa no intuito de atuar na própria emoção e/ou pensamentos, mudar a sua perspectiva ou trabalhar a situação geradora do estresse de modo a torná-la condizente com suas expectativas e com o menor gasto de energia. Daí a importância das estratégias de coping adotadas, que dependerão do repertório pessoal e profissional em termos de vivências e experiências relacionadas ao contexto de trabalho 22 .…”

“…Acrescenta-se os fatores estressores da formação envolvendo a dedicação ao curso, o cumprimento de uma carga horária extensa e o desgaste diante da necessidade de acumular vínculo empregatício como forma de complementação da renda 15 . Apesar de os residentes recorrerem a estratégias de enfrentamento (coping) individual e coletiva no intuito de se adaptarem aos estressores presentes no ambiente de formação, tais estratégias, dependendo das características do indivíduo e das demandas organizacionais, podem não ser eficazes na prevenção da EE e DP 22,23 . A pandemia, por sua vez, contribui para o aumento de esforços físicos, cognitivos e afetivos em decorrência dos estressores psicossociais relacionados à complexidade das atividades e menor controle do processo de trabalho.…”

“…Além desses fatores afetarem a RP, contribuem para afastamento do curso e depressão 11 . Por outro lado, altos escores em RP, podem ter papel protetor frente ao risco de Síndrome de Burnout e transtornos mentais comuns, estando relacionados às recompensas percebidas pelo residente quanto ao respeito, tratamento justo, suporte por parte da preceptoria e de colegas de trabalho em momentos difíceis diminuindo os efeitos dos estressores psicossociais 15,[22][23][24] .…”

Presenteísmo Na Equipe De Enfermagem Universitária Ambulatorial: Revisão Integrativa

“…al, 2020. Nesse caso, o sujeito não fará nada para alterar seu agente estressor (MENEGATTI, et. al, 2020;LAZARUS & FOLKMAN, 1984apud PEREIRA, 2010.…”

Fatores de estresse em estudantes de enfermagem na realização de atividades teórico-práticas da formação acadêmica / Stress factors in nursing students in the realization of theoretical-practical activities of academic training

“…O ambiente acadêmico, mais precisamente a área de saúde e, sobretudo, os cursos de Enfermagem, pode representar um desafio para o equilíbrio homeostático dos estudantes, pois os expõem, frequentemente, a situações que demandam adaptação ao processo de aprendizagem e aos métodos avaliativos necessários para sua formação, a saber: cumprimento de obrigações e prazos, demonstração de conhecimento teórico-prático e submissão permanente ao processo avaliativo. A adaptação à vida acadêmica envolve o surgimento de frustrações, angústias e situações estressoras que podem afetar a qualidade de vida de discentes e interferir em seu desempenho estudantil e profissional (4)(5)(6) .…”