STEAM education: An opportunity to transcend gender and disciplinary norms in early childhood?

Abstract

STEAM (science, technology, engineering, arts and mathematics) education is currently gaining ground in many parts of the world, particularly in higher stages of the educational system. Foreseeing a development of STEAM policy and research also in the early years, this colloquium seeks to bring questions of gendering processes to the table. The authors aspire to prevent the development of a gender-blind STEAM discourse for early childhood education. Instead, they encourage practitioners and researchers to make use of STEAM education to recognise and transcend gendered norms connected to children’s being and learning in the arts, STEM and STEAM.

Pengaruh Pendekatan Pembelajaran Project Based Learning (PjBL) Terhadap Kemampuan Sosial dan Emosi Anak

“…Anak laki-laki maupun perempuan semua dapat belajar STEAM, yang biasanya kreativitas itu cenderung kepada anak perempuan, dengan STEAM anak laki-laki juga dapat mengembangkan kreativitas melalui kegiatan main berbasis projek. Selain untuk mengembangkan kreativitas, STEAM juga mengajarkan anak untuk problem solving atau pemecahan masalah, tempat untuk anak bermain, berkreasi, dan berinovasi sesuai dengan ide mereka (Areljung & Günther-Hanssen, 2021).…”

Implementasi STEAM dalam Mengkonstruksi Kesetaraan Gender pada Anak Usia Dini

“…Bybee (2010) menyatakan STEAM pada tahapan taman kanak-kanak merupakan sebuah pendekatan yang mampu mengintegrasikan teknologi dan teknik yang berbasis sains dan matematika. Pendapat ini selaras dengan Areljung & Günther-Hanssen (2021), Rahardjo (2019) dan Wahyuningsih et al (2019) yang menyatakan bahwa pendidikan STEAM sangat cocok diterapkan pada taman kanak-kanak, karena konsep utama STEAM berada pada tingginya keingintahuan, kreativitas, kolaborasi, pemikiran kritis dan elemen seni yang ada pada anak sejak dini merupakaan bawaan naluriah anak. Manfaat pendekatan STEAM dapat memberikan stimulus pada perkembangan anak sampai anak memiliki hard skills yang diimbangi kemampuan soft skills serta dapat menunjukkan jiwa kompetitif yang dapat dikembangkan pada abad 21 (Margorini & Rini, 2019).…”

“…Penelitian yang memiliki kesamaan dengan penelitian sebelumnya menunjukkan bahwa pembelajaran STEAM memiliki unsur keterkaitan dengan media Loose parts, memperlihatkan keterkaitan yang meningkat ketika STEAM menggunakan media Loose parts (Dianita, 2020;Pramudyani & Indratno, 2022;Wahyuningsih et al, 2019). STEAM mampu mempersiapkan siswa yang siap bersaing di jenjang selanjutnya dan dapat menentukan keminatannya dalam bidang STEAM (Areljung & Günther-Hanssen, 2021). Hal ini selaras dengan (DeJarnette (2018) dan Heuling (2021) yang menyatakan bahwa pendekatan STEAM dapat memebrikan kesempatan bagi siswa untuk dapat menguasai keterampilan abad 21, (Ng et al, 2022) berpedoman pada definisi STEAM yang mengartikan sebagai pendekatan pembelajaran yang interdisiplin dan selaras dengan tuntutan jaman, sehingga literasi STEAM dijadikan sebagai pedoman siswa untuk dapat mengembangkan kemampuannya guna bersaing dalam era revolusi industi 4.0 yang berbasis pengetahuan.…”

“…Studi selama lebih dari tiga dekade telah menunjukkan bahwa proses gender memang mempengaruhi kehidupan sehari-hari anak-anak dalam pembelajaran taman kanak-kanak, tetapi sebagian besar penelitian tentang gender berfokus pada hubungan sosial dan bukan pada keberadaan dan pembelajaran anak dalam kaitannya dengan disiplin akademik (Blaise, 2009). Lebih lanjut lagi, beberapa penelitian terbaru yang menunjukkan bahwa proses gender berdampak negatif terhadap peluang anak perempuan untuk terlibat dalam sains, teknologi, dan teknik pada anak usia dini (Areljung & Günther-Hanssen, 2021;Stephenson et al, 2022;McGuire et al, 2020).…”

“…sifat dan ciri yang terkonstruksikan secara konsisten dari waktu ke waktu dan dari suatu tempat ke tempat lainnya disebut sebagai konsep gender.Beberapa penelitian menyatakan bahwa konsep gender dalam pendekatan STEAM ialah pendekatan yang berpusat pada anak usia dini dan memberikan jalan bagi siswa untuk berpartisipasi dalam proses pembelajaran yang akan datang serta tidak membedakan batasan antara disiplin ilmu dan identitas gender pada penerapannya pendekatan yang berpusat pada anak sering didominasi pada PAUD. Kehadiran wacana berpusat pada anak yang kuat memberi makna yang baik terhadap tatanan gender tradisional yang didalamnya terdapat kepentingan sekunder untuk mengikuti minat dan motivasi alami anak (Areljung & Günther-Hanssen, 2021;Awofala, 2017;García et al, 2019;Reddington, 2020).…”