Significant learning and its relation to intrinsic motivation, school of origin, and cognitive strategies in engineering students

Abstract

Se analizó la asociación entre el aprendizaje significativo con la motivación intrínseca, escuela de procedencia y estrategias cognitivas en 1200 estudiantes de los programas de ingeniería de Alimentos de la Universidad de Cartagena entre los años 2014 y 2015. El aprendizaje significativo de Ausubel et al. (1991) se midió haciendo uso de un instrumento construido a partir de la escala de aprendizaje estratégico y autorregulatorio de Weinstein and Mayer (1986). La motivación intrínseca y estrategias cognitivas se evaluó con el instrumento diseñado por Lindner et al. (1998) denominado “Inventario de Autorregulación del Aprendizaje” incluyéndole las estrategias de elaboración, organización y repetición de Weinstein y Mayer (1986). La escuela de procedencia se identificó por encuesta. Para el análisis de relación, se cruzaron las variables y se construyeron los diagramas de barra y las tablas de contingencia 2x2 aplicando la prueba de independencia Chi-Cuadrado. Los valores de 0.94 y 0.90 para el alfa de cronbach de los instrumentos escala de aprendizaje estratégico y autorregulatorio de Weinstein and Mayer y el Inventario de Autorregulación del Aprendizaje respectivamente, permitieron validar la consistencia interna de los instrumentos. Los resultados indican que existe un grado de significancia estadística importante (p<0.05) entre el aprendizaje significativo con la motivación intrínseca (p= 0.0000) y las estrategias cognitivas (p=0.0000) a un 95% de nivel de confianza. No se pudo comprobar significancia estadística entre el aprendizaje significativo y la escuela de procedencia de los estudiantes de ingeniería de alimentos.

Factores académicos y familiares que afectan el rendimiento escolar en bachilleres mexicanos

“…Asimismo, la investigación de Colorado-Laguna y Corcino-Marrero (2014) señala que los estudiantes de escuela privada tienen puntuaciones promedio mayores que los de escuela pública en pruebas de aptitud y aprovechamiento, aunque los predictores de éxito universitario de estudiantes procedentes de ambos tipos de escuela fueron similares. Sin embargo, Fong Silva et al (2017) no pudieron comprobar relación entre el aprendizaje significativo y la escuela de procedencia de los estudiantes, al igual que Alvarado Guerrero, et al (2021), que tampoco pudieron comprobar diferencias entre la escuela de procedencia y las calificaciones obtenidas en pruebas diagnóstico. Esto lleva a la exigencia de llevar a cabo más investigaciones sobre las diferencias en el tipo de escuela de procedencia.…”

Necesidades de seguridad y protección de Maslow, rendimiento académico y aprendizaje significativo en estudiantes de ingeniería

“…Estos resultados, obligan a replantear la investigación con base en postulados que consideran la existencia de otros factores que inciden en el rendimiento académico de los estudiantes (Fong-Silva et al, 2018;Taormina & Gao, 2013;Núñez et al, 1998). Asimismo, se puede pensar en la posibilidad de que los estudiantes participen activamente como consultores, revisores o asistentes en proyectos de investigación o comunitarios para que, a través del reconocimiento social y de la conjunción del conocimiento previo con la nueva información convertida en conocimiento nuevo en el aula, logren potencializar sus capacidades académicas e ingenieriles que les permita aumentar su rendimiento académico (Doubront, 2020;Fong-Silva et al, 2017;Fong-Silva et al, 2021;Gallegos & Huerta, 2014;Sánchez & Ramis, 2004;Estrada García, 2018;Lamas-Rojas, 2008;Gargallo et al, 2007).…”

“…Por ejemplo, si están aprendiendo sobre el ciclo del agua, podría hacer que investigaran formas de conservar el agua en su comunidad. Al hacer que el aprendizaje sea relevante y atractivo, puede ayudar a garantizar que también sea significativo para sus alumnos (Sánchez & Ramis, 2004;Fong-Silva et al, 2017;Fong-Silva et al, 2021).…”

Treatment of learning styles in the English teaching learning process

“…Según Gutiérrez Tapias (2018), algunas de las definiciones más significativas son las de Dunn & Dunn (1978), Keefe (1979), Honey & Mumford (1986), Reid (1995), Guild & Garger (1998) entre otros, quienes incluyen el concepto de estilos de aprendizaje dentro de su modelo de aprendizaje según la experiencia y lo describe como algunas capacidades de aprender que se destacan por encima de otras como resultado del aparato hereditario, de las experiencias vitales propias y de las exigencias del medio ambiente actual (Alonso, Gallego & Honey, 2007;Fong-Silva et al, 2017;Torres-Silva & Díaz-Ferrer, 2021).…”