Ser joven en la escuela: Temporalidades y sentidos de la experiencia escolar en la Argentina

Núñez, Pedro; Litichever, Lucía

doi:10.5027/psicoperspectivas-vol15-issue2-fulltext-854

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“…Meeting and coexisting with their pairs constitute a meaningful aspect of the school experience of a young person, aspect that is also pointed out by many other Latin-American studies (Castro, 2010;Costa;Koslinski, 2006;López, 2012;Nascimento, 2013;Núñez;Litichever, 2016;Pereira, 2016;Santos;Menezes, 2012). The interaction with their pairs, provided mostly by the school, influences significantly in the constitution of the young people's subjectivity.…”

Section: Meanings Of School Opportunity For Youth Of the Popular Clasmentioning

confidence: 61%

“…Maybe the plans and certainties about tomorrow are not the aspects that are going to determine how much school is important and valuable today, but how the young people live the here and now of the school space. About this aspect, Núñez and Litichever (2016), from a study held in schools in Argentina, refer to the emergency of school senses which relate to the possibility of the young people to enjoy the here and now of the experience of being in this space as a value in itself, beyond the retributions that can be obtained in the future, that is, senses more associated to a short term temporality than to a long term projection.…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

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Sentidos de Oportunidade da Escola para Jovens de Classes Populares Cariocas

Savegnago

Castro

2020

Educ. Real.

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Resumo: Neste artigo, buscamos analisar os sentidos de oportunidade que jovens pobres cariocas atribuem à escola e compreender se, para estes jovens, a escola e a escolarização possuem um valor no agora e/ou no depois imaginado. Participaram do estudo 51 jovens, estudantes de 9º ano do ensino fundamental, de duas escolas públicas municipais do Rio de Janeiro, com idades entre 14 a 16 anos. Foram realizados três grupos de discussão, que ocorreram no formato de oficinas. Na análise dos sentidos de oportunidade e do valor atribuído pelos jovens à escola, foram focalizadas as relações intra e intergeracionais que se estabelecem neste espaço e a relação imaginária que estes jovens têm com o que virá depois da escola.

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Section: Meanings Of School Opportunity For Youth Of the Popular Clasmentioning

confidence: 61%

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

Sentidos de Oportunidade da Escola para Jovens de Classes Populares Cariocas

Savegnago

Castro

2020

Educ. Real.

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“…En los estudios revisados, parece ser que esta valoración del tiempo escolar se encuentra relativamente presente, por ejemplo, en términos de su extensión, como una oportunidad de cambio y de fortalecimiento de los procesos educativos (Bellei, 2009; Martinic y Villalta, 2015; Riffo, 2014; Versellino, 2016; Yana y Adco, 2018); incluso algunos estudiantes lo consideran como un tiempo vital importante (Núñez y Litichever, 2016). Sin embargo, también hay resultados que permiten al menos cuestionar si esta valoración del tiempo escolar está presente en todos los contextos y agentes educativos.…”

Section: Discussionunclassified

Tiempo escolar

González

Cuadra-Martínez

Véliz

et al. 2019

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El tiempo escolar es clave en la calidad educativa, principalmente en Latinoamérica, por los problemas de calidad y equidad educativa que la afectan. Este trabajo es una revisión teórica de diversos estudios empíricos sobre el impacto de las políticas de extensión del tiempo escolar y cómo este recurso se gestiona, comprende y organiza en las escuelas latinoamericanas. Los resultados se organizan considerando el tiempo escolar con base en: a) su extensión y relación con el mejoramiento educativo; b) el significado que se le otorga; c) su uso como recurso pedagógico; d) y como recurso educativo extraescolar; e) su valor organizacional; y f) las metodologías de los estudios revisados. Finalmente se reflexiona sobre estos resultados y se destaca la necesidad de avanzar en los estudios de tiempo escolar y fortalecer la comprensión de este factor en los centros educativos, a partir de nuevas dimensiones, contextos y agentes educativos.

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“…Algunos de los efectos incluyen la profundización de la distancia entre escuela públicas y privadas (inclusive las subvencionadas -concertadas-), donde los contextos de crisis hacen que los hogares de sectores medios «migren» de la educación privada a la pública, que perciben como de menor calidad (Grimson y Tenti Fanfani, 2014;Gottau y Moschetti, 2017;Martín, 2018), mientras que en España ha permanecido constante el porcentaje de alumnado matriculado en centros públicos (en el entorno del 67% a 68% desde el curso 2000/2001 hasta el curso 2016/2017, con poca diferencia con respecto a años anteriores). Incluso pueden acentuarse situaciones conflictivas, incluyendo acoso escolar y discriminación (Núñez y Litichever, 2016; Molina Derteano, en prensa). Estos efectos sirven para considerar que no resulta tan lineal la experiencia escolar para los hogares y que no puede ser reducida, en el caso argentino, a una preparación para el mercado de trabajo y/o la vida adulta en general, sino que es una relación compleja donde la escolarización y su abandono están teñidos por dinámicas que se retroalimentan.…”

Section: Ciclo Económico Y Escolarizaciónunclassified

Fracaso escolar, crisis económica y desigualdad de oportunidades educativas: España y Argentina

García

Derteano

2019

PapRevSoc

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El objetivo del presente trabajo es analizar el efecto de las crisis económicas en la desigualdad de oportunidades educativas, comparando el logro educativo de familias españolas y argentinas. El indicador elegido es el fracaso escolar administrativo, definido como no obtener el título mínimo requerido en el sistema educativo. Estos efectos se circunscriben al efecto renta, por el cual, ante un descenso de los ingresos en los hogares, se incrementa el mencionado fracaso, y al efecto sustitución, por el cual el empeoramiento del mercado de trabajo disminuye los costes de oportunidad y hace que la opción de la escolaridad sea más atractiva. Los datos utilizados comparan años anteriores y posteriores a la crisis económica de 2008 y toman como población a los jóvenes de 19 y 20 años, residentes en Argentina y España. La variable dependiente es el fracaso escolar, y como variable independiente se toma el nivel de estudios del hogar, la situación de inmigración, y variables para modelizar la situación económica. Se estiman regresiones logísticas separando por sexo y país, y con interacciones con el año de crisis. Los resultados sugieren que en España prevalece el efecto sustitución, y en Argentina, el efecto renta, sin que la crisis produzca cambios estructurales significativos en la relación que hay en cada país entre el origen social y el fracaso escolar. Palabras clave: desigualdades de oportunidades educativas; crisis económica; fracaso escolar; capital humano

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Ser joven en la escuela: Temporalidades y sentidos de la experiencia escolar en la Argentina

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Sentidos de Oportunidade da Escola para Jovens de Classes Populares Cariocas

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Tiempo escolar

Fracaso escolar, crisis económica y desigualdad de oportunidades educativas: España y Argentina

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