Sentiment D'auto‐efficacité Et Exercice Des Processus d'AUTORÉGULATION Chez Des Étudiants De Niveau Collégial*

Bouffard-Bouchard, Thérèse; Pinard, Adrien

doi:10.1080/00207598808247776

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“…La perception de sa compétence à accomplir une tâche est la perception de soi par laquelle un étudiant, avant d'entreprendre une tâche qui comporte un haut degré d'incertitude, évalue ses capacités à l'accomplir de manière adéquate (Bandura, 1977(Bandura, ,1982Bouffard-Bouchard et Pinard, 1988;Schunk, 1989Schunk, ,1991. Plusieurs étudiants ont une perception faible de leur compétence à écrire dans un français correct.…”

Section: La Perception De Sa Compétence à Accomplir Une Tâcheunclassified

Le profil motivationnel d’étudiants de collèges et d’universités au regard du français écrit

Viau¹

2008

rse

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Citer cet article Viau, R. (1995). Le profil motivationnel d'étudiants de collèges et d'universités au regard du français écrit. Revue des sciences de l'éducation, 21(1), 197-215. doi:10.7202/502009ar Ce document est protégé par la loi sur le droit d'auteur. L'utilisation des services d'Érudit (y compris la reproduction) est assujettie à sa politique d'utilisation que vous pouvez consulter en ligne. [https://apropos.erudit.org/fr/usagers/politiquedutilisation/]Cet article est diffusé et préservé par Érudit.Érudit est un consortium interuniversitaire sans but lucratif composé de l'Université de Montréal, l'Université Laval et l'Université du Québec à Montréal. Il a pour mission la promotion et la valorisation de la recherche. www.erudit.org Tous droits réservés © Revue des sciences de l 'éducation, 1995 Revue des sciences de l'éducation, Vol. XXI, n 0 1, 1995, p. 197 à 215 Le profil motivationnel d'étudiants de collèges et d'universités au regard du français écrit Rolland Viau Professeur Université de SherbrookeRésumé -Cette étude 1 traite du profil motivationnel des étudiants de collèges et d'universités au regard du français écrit. Cent quarante-six sujets ont répondu à des énoncés qui ont porté sur leurs perceptions des causes de leurs succès et de leurs échecs dans la réalisation de tâches de français écrit, sur la valeur qu'ils portent à ces tâches et sur la perception qu'ils ont de leur compétence à les accomplir. Les résultats démontrent que les étudiants faibles de l'échantillon ont tendance à attribuer principalement leurs échecs en écriture à leur manque de connaissances et d'attention, et leurs succès, à l'effort qu'ils y ont consacré. Sur le plan de la perception de leur compétence, ils s'accordent une compétence moyenne à accomplir les différentes tâches en français écrit. Rédiger un texte pour un examen de français et faire un plan sont les tâches à l'égard desquelles ils se perçoivent le plus compétents et corriger leur propre texte, celle où ils se perçoivent le moins souvent compétents. Toutefois, corriger leur propre texte s'avère la tâche qu'ils valorisent le plus, alors que faire un plan est celle qu'ils valorisent le moins. IntroductionLe problème du français écrit chez les étudiants au postsecondaire est un phéno-mène reconnu par tous et a fait l'objet de nombreux rapports comme en témoignent les travaux de Roy et Lafontaine (1992^). Les universités et les collèges québécois ne sont pas les seuls à être confrontés à ce problème et à se retrouver dans l'obligation d'offrir des cours de rattrapage en langue écrite. Dans les universités canadiennes anglophones, on constate, entre autres, que 76 % des facultés de droit et 55 % des facultés de génie offrent des cours de communication écrite à leurs étudiants (Graves, 1993). Aux EtatsUnis, l'enquête de Thompson, Werner et Rothschild (1989) révèle que 98 % des 105 universités qui ont fait partie de l'échantillon proposent des cours de base en anglais écrit aux étudiants de première année. Dans les milieux francophones et dans les milieux a...

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Section: La Perception De Sa Compétence à Accomplir Une Tâcheunclassified

Le profil motivationnel d’étudiants de collèges et d’universités au regard du français écrit

Viau¹

2008

rse

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“…Ainsi, on se demande s'il est nécessaire d'enseigner de nouvelles stratégies pour augmenter la performance ou s'il ne suffit pas plutôt de faire surgir au niveau de la conscience les stratégies disponibles et pertinentes à la tâche, stratégies déjà connues de l'individu. D'autres recherches plus récentes tendent à inclure des variables affectives au modèle original de prise en charge de son fonctionnement cognitif; par exemple, le rôle que joue le sentiment d'autoefficacité dans l'autorégulation exercée durant l'exécution d'une tâche cognitive (Bouffard-Bouchard et Pinard, 1988;Bouffard-Bouchard, 1990;Bouffard-Bouchard, Parent et Larivée, 1991).…”

Section: Modèle De Prise En Charge Du Fonctionnement De Sa Pensée De unclassified

“…Présentement, des auteurs tentent de redéfinir ou d'épurer ce concept. Pour illustrer les tentatives visant à préciser ce qu'il faut entendre exactement par métacognition, les suggestions des Américains Paris et Winograd (1990), les travaux des chercheurs du Laboratoire de métaco-gnition de l'Université du Québec à Montréal (Bouffard-Bouchard et Pinard, 1988;Bouffard-Bouchard, 1990;Bouffard-Bouchard, Parent et Larivée, 1991;LefebvrePinard et Pinard, 1985) et des points de vue européens (Noël, 1991;Kluwe, 1987) sont résumés. Cette deuxième partie permet de faire un tour d'horizon des courants actuels.…”

Section: Introductionunclassified

La métacognition, qu’en est-il?

Saint-Pierre¹

2007

rse

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Ce texte tente de définir et d'explorer deux composantes du concept de métacognition, à savoir la connaissance par la personne du fonctionnement de sa pensée et l'utilisation de cette connaissance pour contrôler ses processus mentaux. L'imprécision du concept de métacognition amène des chercheurs à tenter de le redéfinir, de le préciser ou de le limiter. À partir de points de vue nordaméricains et européens, des exemples tirés de l'apprentissage des mathématiques servent à mieux illustrer les aspects métacognitifs de l'apprentissage.This article attempts to define and explore two components of the concept of métacognition: an individual's knowledge of his own thinking processes and the use of this knowledge to control his mental processes. Due to the imprecise nature of this concept, researchers have attempted to either redefine it, to increase its precision, or to elaborate its limits. Within the framework of North American and European viewpoints, the author presents examples from the field of mathematics learning to illustrate metacognitive aspects of learning.Este texto trata de difinir y de explorar dos componentes del concepto de metacognicion: el conocimiento por el individuo del funcionamiento de su pensamiento y la utilizacion de este conocimiento para controlar sus procesos mentales. La falta de precision del concepto de metacognicion lleva a los investigadores a tratar de redefinirlo, de precisarlo o de limitarlo. A partir de puntos de vista norteamericanos y europeos, algunos ejemplos sacados del aprendizaje de las matematicas sirven para ilustrar mejor los aspectos metacognitivos del aprendizaje.In dieser Studie wird versucht, zwei Bestandteile des Begriffs der Meta-Erkenntnis (Kenntnis der eigenen Gedankenwege und Nutzung dieser Kenntnis zur Regelung der eigenen Denkmechanismen) zu definieren und nâher zu erôrtern. Da der Begriff der Meta-Erkenntnis nicht prâzis genug ist, haben Forscher versucht, ihn neu zu definieren, ihn zu prâzisieren oder einzuengen. Anschliefiend an eine zusammenfassende Darstellung nordamerikanischer und europâischer Beitrâge werden Beispiele aus dem Bereich des Mathematikunterrichts erortert, die die metakognitiven Aspekte des Lernprozesses veranschaulichen sollen

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“…Une équipe québécoise a mené plusieurs recherches dans lesquelles le sentiment d'auto-efficacité était manipulé au moyen de feedbacks annonçant au participant que, comparé à la performance obtenue par un échantillon de sujets de même niveau de formation, sa propre performance était excellente ou piètre (e.a. Bouffard-Bouchard & Pinard, 1988 ;BouffardBouchard, Parent & Larivée, 1990). D'autres études ont utilisé des feedbacks de réussite ou d'échec plus des informations de comparaison sociale (Boggiano, Barret & Kellman, 1993 ;Pittman, Boggiano & Ruble, 1983).…”

Section: Les Effets Du Sentiment D'efficacité Personnelleunclassified

Le sentiment d'efficacité personnelle dans l'apprentissage et la formation : quel rôle joue-t-il ? D'où vient-il ? Comment intervenir ?

Galand

Vanlede

2004

Savoirs

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Résumé Cet article passe en revue les recherches empiriques concernant les croyances d’efficacité personnelle dans le domaine de l’enseignement et de la formation. Trois questions principales sont abordées : Que sait-on du rôle du sentiment d’efficacité dans l’apprentissage ? Quelles sont les sources du sentiment d’efficacité dans le domaine de l’apprentissage formel ? Quelles sont les interventions éducatives possibles afin d’accroître le sentiment d’efficacité personnelle des apprenants ? Les résultats passés en revue indiquent que les croyances d’efficacité ont des effets non négligeables sur l’engagement, les performances et la trajectoire de formation des apprenants. D’autres résultats permettent de mieux cerner les sources d’information qui influencent ces croyances d’efficacité. Nombre de recherches présentées offrent des pistes d’action pour des interventions pédagogiques. Globalement, les études présentées démontrent qu’il est possible de soutenir le développement des compétences et du sentiment d’efficacité des apprenants, même quand ceux-ci ont un niveau initial de compétence très bas.

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Sentiment D'auto‐efficacité Et Exercice Des Processus d'AUTORÉGULATION Chez Des Étudiants De Niveau Collégial*

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Le profil motivationnel d’étudiants de collèges et d’universités au regard du français écrit

Le profil motivationnel d’étudiants de collèges et d’universités au regard du français écrit

La métacognition, qu’en est-il?

Le sentiment d'efficacité personnelle dans l'apprentissage et la formation : quel rôle joue-t-il ? D'où vient-il ? Comment intervenir ?

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