La métacognition, qu’en est-il?

Abstract

Ce texte tente de définir et d'explorer deux composantes du concept de métacognition, à savoir la connaissance par la personne du fonctionnement de sa pensée et l'utilisation de cette connaissance pour contrôler ses processus mentaux. L'imprécision du concept de métacognition amène des chercheurs à tenter de le redéfinir, de le préciser ou de le limiter. À partir de points de vue nordaméricains et européens, des exemples tirés de l'apprentissage des mathématiques servent à mieux illustrer les aspects métacognitifs de l'apprentissage.This article attempts to define and explore two components of the concept of métacognition: an individual's knowledge of his own thinking processes and the use of this knowledge to control his mental processes. Due to the imprecise nature of this concept, researchers have attempted to either redefine it, to increase its precision, or to elaborate its limits. Within the framework of North American and European viewpoints, the author presents examples from the field of mathematics learning to illustrate metacognitive aspects of learning.Este texto trata de difinir y de explorar dos componentes del concepto de metacognicion: el conocimiento por el individuo del funcionamiento de su pensamiento y la utilizacion de este conocimiento para controlar sus procesos mentales. La falta de precision del concepto de metacognicion lleva a los investigadores a tratar de redefinirlo, de precisarlo o de limitarlo. A partir de puntos de vista norteamericanos y europeos, algunos ejemplos sacados del aprendizaje de las matematicas sirven para ilustrar mejor los aspectos metacognitivos del aprendizaje.In dieser Studie wird versucht, zwei Bestandteile des Begriffs der Meta-Erkenntnis (Kenntnis der eigenen Gedankenwege und Nutzung dieser Kenntnis zur Regelung der eigenen Denkmechanismen) zu definieren und nâher zu erôrtern. Da der Begriff der Meta-Erkenntnis nicht prâzis genug ist, haben Forscher versucht, ihn neu zu definieren, ihn zu prâzisieren oder einzuengen. Anschliefiend an eine zusammenfassende Darstellung nordamerikanischer und europâischer Beitrâge werden Beispiele aus dem Bereich des Mathematikunterrichts erortert, die die metakognitiven Aspekte des Lernprozesses veranschaulichen sollen

Could a tangible interface help a child to weigh his/her opinion on usability?

“…Its 3D visual environment is appealing and aesthetically pleasing in order to stimulate the desire to learn. It currently generates strong positive emotions in children [14,49]. The session was split in two steps (see Figure 4):…”