Sentido, Gravedad y Razones del Ciberplagio entre el alumnado de ESO de Andalucía

Abstract

Este artículo tiene como fin mostrar parte de los resultados que se han extraído de la investigación “El plagio académico entre el alumnado de ESO de Andalucía” (EDU2009-14019-C02-02) financiado por el Ministerio de Ciencia e Innovación. El principal objetivo del proyecto fue captar cuál era la concepción del alumnado andaluz de ESO sobre el ciberplagio. Nos centraremos en las prácticas deshonestas en la elaboración de trabajos académicos: su sentido, la gravedad y las razones que las motivan entre las que destacan el desconocimiento ante lo que es plagio, la procastinación y la complejidad de las tareas que se les requieren. Como instrumento de recogida de información se utilizó un cuestionario diseñado por el grupo de investigación Educación y Ciudadanía de la UIB (EiC) (Sureda et al., 2015), del que se obtuvo una muestra de 1.170 alumnos/as. La conclusión más significativa es que la evitación del plagio requiere de un aprendizaje en las tareas de gestión, organización y presentación de información, por una parte, y por otra, la necesidad de formación en los procesos de citación de fuentes.

Uso de fuentes digitales y plagio en los trabajos académicos durante la pandemia

“…(2012. Considerados globalmente, los resultados muestran que las razones aducidas por el alumnado para cometer plagio son la sobrecarga de tareas, tal y como subrayan otros estudios (López-Gil et al, 2017), los problemas emocionales derivados del confinamiento como el estrés o la ansiedad (Balluerka et al, 2020), o la sobrecarga de trabajo (Medina y Verdejo, 2019); apuntan también una tendencia general a considerar que el profesorado se coordina poco con sus colegas y no adecúa la carga de trabajo al tiempo disponible, si bien ofrece atención individualizada durante la elaboración de los trabajos académicos y tiene en cuenta en la evaluación de los trabajos la correcta citación de las referencias bibliográficas consultadas.…”

“…También revelan diferencias entre quienes utilizan el soporte digital y la combinación de papel y soporte digital, por un lado, cuando se señala que el profesorado, para evitar que los/as alumnos/as realicen acciones de plagio, da instrucciones precisas, facilita las normas básicas sobre como citar adecuadamente, considera la citación correcta en la evaluación de los trabajos académicos y proporciona recursos digitales para realizarlos; y, por otro lado, al señalar como causas principales del plagio la sobrecarga de trabajo, la falta de tiempo para realizar las tareas, la sensación de estrés y la escasa motivación, causas que se apuntan también en otros estudios (López-Gil et al, 2017). Del mismo modo, se señalan diferencias entre quienes utilizan como fuente de información el papel y los/as que emplean fuentes digitales, al señalar como una causa que lleva a cometer plagio las dificultades de acceso a las fuentes bibliográficas, en línea con los resultados de trabajos como el de Espiñeira et al (2020).…”

“…Algunas de estas acciones se ven actualmente reforzadas en el ámbito universitario por el uso generalizado de las TIC, que permiten a los/as estudiantes acceder de modo rápido, fácil y cómodo a una gran cantidad de información para realizar sus trabajos académicos (Boillos, 2020;Singh, 2017). En este sentido, el plagio y el ciberplagio académico en el contexto de la cultura digital se convierten para muchos/as estudiantes en una actuación aceptable y normalizada (López-Gil et al, 2017). Tal como subrayan Martínez-Sala et al, (2019), las tecnologías se introducen como un elemento en la investigación sobre el plagio, "por la incidencia que están teniendo en su desarrollo" (p.1.208).…”

Percepción Del Alumnado De Traducción De La Universidad Internacional De Valencia (Viu) Sobre El Ciberplagio Académico

“…El diseño de dicha herramienta parte del análisis del corpus documental existente sobre esta materia (Comas, 2009;Comas & Sureda, 2010;Gómez-Ferri, 2008;López Gil, Angulo Rasco & Vázquez-Recio, 2017;Moten et al, 2013;Mut, 2012;Ronda-Pérez et al, 2015;Rowe, 2004;Temiño, 2015), así como de las herramientas creadas por algunos autores para tal fin (Cayuela Mateo, Tauste Francés, Seguí Crespo, Mut et al, 2012). No obstante, y atendiendo al número de instrumentos publicados que analizan el ciberplagio (muchos de los cuales no se encuentran empíricamente validados), se decide crear un modelo propio adaptado no solo a los objetivos de esta investigación, sino también a las características generales del alumnado que cursa estudios en modalidad virtual.…”