Self-regulation in early childhood: the interplay between family risk, temperament and teacher–child interactions

Cadima, Joana; Enrico, Marisa; Ferreira, Tiago; Verschueren, Karine; Leal, Teresa; Matos, Paula Mena

doi:10.1080/17405629.2016.1161506

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“…It is not uncommon, for example, to see studies of psychological resilience that describe family or school interventions to improve a child's self-regulation (Cadimaa et al 2016) while ignoring other aspects of the various systems that must be transformed to make individual-level change sustainable (e.g., decreasing exposure to toxic chemicals that disrupt human neurocognitive development; political systems that fund school mental health programs; community-level stressors like violence and overcrowding that contribute to emotional dysregulation). Similarly, many studies of community resilience after a disaster (Cutter 2016) fail to incorporate an analysis of power, thereby sidestepping the question of "resilience to what, and for whom."…”

Section: The Limits Of Current Syntheses Of Resilience Researchmentioning

confidence: 99%

Systemic resilience: principles and processes for a science of change in contexts of adversity

Ungar¹

2018

E&S

259

206

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Despite the increasing popularity of discussions of resilience in disciplines as diverse as ecology, psychology, economics, architecture, and genetics (among many others), researchers still lack a conceptual model to explain how the resilience of one system relates to the resilience of other cooccurring systems. Models that explain resilience within a single system are more robust and better studied. Although some researchers argue that both ontological and epistemological weaknesses prevent such an integrated model from being developed (the incommensurability hypothesis), others have carried out metasyntheses using techniques like network citation analysis to identify common principles and processes that are associated with resilience across disciplines. Although useful, metasyntheses have yet to identify sufficient commonalities across bodies of research to account for a single model of resilience. This paper adapts methods used for the thematic synthesis of qualitative data to critically analyze metasyntheses of resilience and identify principles that explain patterns of resilience of different systems (biological, psychological, social, cultural, economic, legal, communication, and ecological systems are all considered). Sixteen purposefully selected published syntheses were reviewed, along with dozens of other supporting peer-reviewed articles and book chapters, supplemented by consultations with knowledge experts. Seven common principles across systems were identified. These include: (1) resilience occurs in contexts of adversity; (2) resilience is a process; (3) there are trade-offs between systems when a system experiences resilience; (4) a resilient system is open, dynamic, and complex; (5) a resilient system promotes connectivity; (6) a resilient system demonstrates experimentation and learning; and (7) a resilient system includes diversity, redundancy, and participation. Where evidence refutes a principle, discordant findings are highlighted. Together, these principles account for resilience as a sequence of systemic interdependent interactions through which actors (whether persons, organisms, or ecosystems) secure the resources required for sustainability in stressed environments.

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Section: The Limits Of Current Syntheses Of Resilience Researchmentioning

confidence: 99%

Systemic resilience: principles and processes for a science of change in contexts of adversity

Ungar¹

2018

E&S

259

206

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“…Rappelons que cette variable a été choisie sur la base d'études ayant montré la nécessité de la prendre en compte comme facteurs d'influence de l'AR (p. ex. Cadima et al, 2016).…”

Section: Plan D'analysesunclassified

“…Rappelons que le niveau développemental des habiletés liées à l'AR peut être influencé par le Sexe et l'Âge de l'enfant, tel que le démontre la présente étude. D'ailleurs, Cadima et al (2016) ont démontré que le niveau de ressources familiales pouvait modérer cette relation entre l'AR et la qualité des interactions. En effet, cette relation était fortement positive chez les enfants provenant de familles à risque, mais négative chez les enfants provenant de familles à faible risque.…”

Section: Le Climat Positifunclassified

Le lien entre les habiletés d'autorégulation observées chez l'enfant âgé de 5 ans et la qualité des interactions en classe d’éducation préscolaire

Montminy¹,

Duval²,

Bouchard³

2020

Neuroed.

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Cette étude vise à examiner le caractère prédictif de la qualité des interactions en classe d'éducation préscolaire cinq ans sur le niveau d'habiletés d'autorégulation (AR) de l'enfant, telles qu'observées en contexte naturel. Pour ce faire, les habiletés d'AR de 32 enfants provenant de 9 classes ont été observées à l'aide de l'Échelle d'observation de l'autorégulation en contexte de jeu symbolique (Montminy et Duval, 2019). La qualité des interactions enseignante-enfants a, quant à elle, été mesurée à l'aide du Classroom Assessment Scoring System (CLASS; Pianta, La Paro et Hamre, 2008). Les résultats des régressions hiérarchiques révèlent des relations significatives entre les dimensions de la qualité des interactions en classe (p. ex. la sensibilité de l'enseignante) et les processus liés à l'AR (p. ex. l'autocontrôle). Deux constats principaux peuvent être dégagés de ces résultats. Premièrement, les interactions corégulatrices de l'enseignante doivent considérer le développement hiérarchique de l'AR de l'enfant, en modifiant ses stratégies d'étayage selon son niveau d'habiletés émotionnelles, comportementales et cognitives. Deuxièmement, trop de soutien aux habiletés liées à l'AR de l'enfant se rangerait davantage dans l'ordre de la régulation externe que dans la corégulation. Ces résultats sont discutés au regard de leur implication pour les recherches futures ainsi que pour la pratique.

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“…Tomando en consideración la edad de la muestra, se observó que en edades tempranas (en educación preescolar, de 3 a 6 años) los instrumentos usados son de tipo observacional. Por ejemplo, el uso de HTKS en Cadima, Enrico et al (2016) cuenta con una población con una media de edad de 4.9 años. En participantes de mayor edad (de 6 a 18 años) se destaca el uso de instrumentos tipo cuestionarios, por ejemplo, el MSLQ en Kirbulut et al (2016) que se pueden administrar en formato autoinforme.…”

Section: Características De La Poblaciónunclassified

Instrumentos de evaluación de la autorregulación en población infanto-juvenil: una revisión sistemática

Solé-Ferrer¹,

Mumbardó‐Adam²,

Company-Romero³

et al. 2019

RPCNA

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La autorregulación es un concepto multidimensional que implica algunos aspectos de la adaptación y el desarrollo desde la primera infancia, y está implicada en muchos de los cuadros sintomatológicos de la psicopatología infanto-juvenil. La necesidad y relevancia de su evaluación en todos los procesos de diagnóstico e intervención clínica es innegable, por ello, resulta necesario conocer aquellos instrumentos que nos permiten evaluar la autorregulación, así como su uso en estudios empíricos y la población a los que van dirigidos. El presente trabajo revisa aquellos artículos empíricos que han usado instrumentos para estudiar dicho concepto en población infanto-juvenil. Se revisaron tres bases de datos incluyendo artículos publicados hasta mayo del 2017. En total, se hallaron 50 artículos implicando un total de 37 instrumentos de medición de la autorregulación. Los estudios han sido analizados teniendo en cuenta las siguientes variables: frecuencia de uso, características de los participantes, características del instrumento y año de publicación del artículo. Los resultados de la revisión sugieren tendencias en el uso de los instrumentos para medir la autorregulación en función de las variables estudiadas y contribuyen a actualizar el conocimiento del uso de instrumentos de medida de la autorregulación en población infanto-juvenil a nivel internacional. Se discuten también las limitaciones del estudio y las futuras líneas de investigación.

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Self-regulation in early childhood: the interplay between family risk, temperament and teacher–child interactions

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Systemic resilience: principles and processes for a science of change in contexts of adversity

Systemic resilience: principles and processes for a science of change in contexts of adversity

Le lien entre les habiletés d'autorégulation observées chez l'enfant âgé de 5 ans et la qualité des interactions en classe d’éducation préscolaire

Instrumentos de evaluación de la autorregulación en población infanto-juvenil: una revisión sistemática

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