Scolarisation et besoin éducatif particulier : enjeux conceptuels et méthodologiques d’une approche polycentrée

L’effet-tuteur dans l’accompagnement des élèves présentant un trouble neurodéveloppemental

“…Presque tous les établissements scolaires ont été incités à adopter une culture de la réussite pour veiller justement au succès de chaque élève, à la différentiation des pratiques pédagogiques, ainsi qu'à la prise en compte des acquis et du devenir de chacun. Comme le montrent Ebersold et Detraux (2013), une telle perspective ne peut s'accomplir sans projet. Elle s'inscrit aussi dans orientation de médiation symbolique, et souligne la multiplicité des échanges entre les acteurs concernés par le processus de scolarisation.…”

Limity inkluze ve vzdělávání romských dětí v České republice: boj o identitu žáka

“…V o iciálních dokumentech, v návaznosti na mezinárodní zákony z let 1990, koncept speciálních vzdělávacích potřeb postupně nahradil termín školní neúspěch (echec scolaire) z let 1960-1970, a dokonce i termín potíže z let 1980 (Bomey, 1995;Berzin & Brisset, 2008). Inkluzivní logika se postupně rozšířila a snaží se být legislativním nástrojem proti začleněným diskriminačním praktikám (Tadema, Vlaskamp, & Ruissenaars, 2008;Ebersold, 2009;Ebersold & Detraux, 2013). Termín handicap tak získal od Světové zdravotnické organizace v rámci Mezinárodní klasi ikace zdravotního postižení a duševního zdraví (CIH) tripartitní smysl "postižení, porucha a znevýhodnění" (WHO, 1980;OECD, 2007).…”

Les besoins éducatifs particuliers sont-ils un frein ou un levier dans la lutte contre les discriminations scolaires ?

“…Or la reconnaissance de la pertinence scientifique et de l'utilité sociale de la notion de besoins éducatifs particuliers est loin de faire consensus et certains chercheurs ont fait valoir qu'il s'agit là d'une prénotion, au sens de Durkheim, c'est-à-dire d'un concept issu de la pratique qui s'est formé « en dehors de la science et pour des besoins qui n'ont rien de scientifique » (Durkheim, 1977, p. 40). De surcroît, Ebersold et Detraux (2013), comme d'autres chercheurs, notamment en Italie (Vadalà et al, 2013 ;Ianes et Demo, 2013 ;Medeghini et al, 2012 ;D'Alessio, 2009), considèrent que les besoins n'appartiennent pas au paradigme inclusif, puisqu'ils se focalisent sur des déficiences à compenser et relèvent d'une approche diagnostique de l'élève pris isolément. En ce sens, l'évaluation des besoins participerait paradoxalement d'un fonctionnement de discrimination scolaire et contribuerait à la mise à l'écart des publics vulnérables dans des lieux éducatifs séparés (Ebersold et Dupont, 2019, p. 68).…”