School readiness and later achievement: Replication and extension using a nationwide Canadian survey.

Abstract

In this article we replicate and extend findings from Duncan et al. (2007). The 1st study used Canada-wide data on 1,521 children from the National Longitudinal Survey of Children and Youth (NLSCY) to examine the influence of kindergarten literacy and math skills, mother-reported attention, and mother-reported socioemotional behaviors on 3rd-grade math and reading outcomes. Similar to Duncan et al., (a) math skills were the strongest predictor of later achievement, (b) literacy and attention skills predicted later achievement, and (c) socioemotional behaviors did not significantly predict later school achievement. As part of extending the findings, we incorporated a multiple imputation approach to handle missing predictor variable data. Results paralleled those from the original study in that kindergarten math skills and Peabody Picture Vocabulary Test-Revised scores continued to predict later achievement. However, we also found that kindergarten socioemotional behaviors, specifically hyperactivity/impulsivity, prosocial behavior, and anxiety/depression, were significant predictors of 3rd-grade math and reading. In the 2nd study, we used data from the NLSCY and the Montreal Longitudinal-Experimental Preschool Study (MLEPS), which was included in Duncan et al., to extend previous findings by examining the influence of kindergarten achievement, attention, and socioemotional behaviors on 3rd-grade socioemotional outcomes. Both NLSCY and MLEPS findings indicated that kindergarten math significantly predicted socioemotional behaviors. There were also a number of significant relationships between early and later socioemotional behaviors. Findings support the importance of socioemotional behaviors both as predictors of later school success and as indicators of school success.

Language in the prediction of arithmetics in kindergarten and grade 1

“…Recently the value of including language as measure has been stressed in the prediction of numeracy development (Heim, Amunts, Drai, Eickhoff, Hautvast, & Grodzinksy, 2012;Purpura et al, 2011;Romano, Babchishin, Pagani, & Kohen, 2010;Sarnecka et al, 2007;Wiese, 2003). Oral language skills include receptive language, expressive language and the understanding of grammatical rules and the structure of language (Purpura et.…”

Contribuição dos Indicadores de Problemas Emocionais e de Comportamento para o Rendimento Escolar

“…Quando a população estudada é constituída por adolescentes, essa indicação metodológica parece assumir maior importância, pois o comportamento nesta etapa do desenvolvimento costuma variar em consonância com o contexto no qual está inserido e com quem se interage (Borba & Marin, no prelo). Contudo, são poucos os estudos que atendem a essa questão (Grigorenko et al, 2010;Pezzi, Donelli, & Marin, 2016) e entre os localizados, muitos contemplaram apenas duas fontes de informação, normalmente familiares e professores (Pedrini & Frizzo, 2010;Romano, Babchishin, Pagani, & Kohen, 2010), não considerando o próprio objeto de estudo, que é o adolescente.…”

“…Estudos que priorizaram a avaliação de familiares e professores, como a pesquisa longitudinal desenvolvida por Romano et al (2010) Frente ao exposto, evidencia-se que os indicadores emocionais e de comportamento, quando presentes, podem explicar, ao menos em parte, o rendimento escolar, principalmente na avaliação de familiares e professores. Entretanto, esse dado não é consenso na literatura, uma vez que são encontrados estudos que revelam que é o baixo rendimento escolar que explica os problemas emocionais e de comportamento (Marturano & Elias, 2016;Teixeira, Seraceni, Suriano, Sant'ana, Carreiro, & Paula, 2014), assim como os problemas de atenção e os problemas sociais (Marturano & Elias, 2016).…”

"Eu posso resolver problemas" e oficinas de linguagem: intervenções para queixa escolar

“…Pelas características comuns já indicadas, ambas podem ter contribuído também para as crianças desenvolverem habilidades sociais acadêmicas, facilitadoras do aprendizado escolar, como prestar atenção, persitir na tarefa, seguir instruções e auto-controle (Del Prette & Del Prette, 2005). Cabe lembrar ainda os efeitos do EPRP na redução da impulsividade e no aumento da flexibilidade cognitiva, duas dimensões relevantes para a aprendizagem escolar (Matthews, Kizzie, Rowley, & Cortina, 2010;Romano, Babchishin, Pagani, & Kohen, 2010).…”