School leadership in Latin America 2000–2016

Abstract

School site leadership has commanded the attention of researchers and policymakers in Anglo-American jurisdictions for at least two decades, but little is known about how many other parts of the globe have addressed this topic. This paper reviews published research and policy documents related to school leadership in Latin America between 2000–2016. Applying rapid mapping techniques used for scoping studies, we review 359 research and policy documents and give ‘coherent, meaningful shape’ to what we know and what we don’t know about school leadership in the region. Attention in research and policy to school leadership in Latin America was relatively slow to arrive: whilst it grew steadily in the first decade of this century it remains low compared to other regions of the world. We provide an overview of the school leadership policy environment in several countries, describing recruitment, selection, evaluation, and job responsibilities of principals; relevant leadership frameworks; and requirements for training or professional development. We speculate on what might explain the diverse ways that school leadership has been taken up in the region: degree of school system centralization; policy borrowing; stage of development; technocratic problem solving; and neoliberal accountability.

Marco español para la dirección escolar e identidad profesional: Contexto, desarrollo e implicaciones

“…Como señala uno de los escasos estudios sobre el tema (Weinstein, Muñoz & Hernández, 2014, p. 38): "más allá de la determinación de las funciones y responsabilidades asignadas a los directores escolares en la normativa, los países latinoamericanos estudiados han avanzado o están en proceso de avance hacia la formulación de estándares o marcos de actuación para el rol". En los últimos años, han sido Chile y Perú quienes mejor lo han desarrollado más ampliamente (Flessa et al, 2017). En Chile, diez años después de la publicación del primer Marco para la Buena Dirección, el Ministerio de Educación (2015) presentó una actualización de este instrumento, que resalta la dimensión de liderazgo de los directivos del país (Marco para la Buena Dirección y Liderazgo Escolar, MBDLE).…”

Una década de investigación empírica sobre el liderazgo educativo en Chile. Una revisión sistemática de los artículos publicados en revistas indexadas (2008-2019)

“…En términos generales, el real alcance de la investigación especializada en esta temática en el país es una pregunta abierta. Es cierto que recientemente se han publicado las primeras dos revisiones de literatura especializada (Aravena & Hallinger, 2018;Flessa, Bramwell, Fernández & Weinstein, 2018) en torno a la investigación de liderazgo educativo en América Latina, y ambas han coincidido respecto de la importancia de la participación de Chile dentro del concierto regional -contribuyendo con más de un tercio del total-. Sin embargo, en ambos casos se advierte que esta relevancia de la producción chilena en torno a este tema debe ser vista de manera relativa y con mucha cautela, puesto que las cifras absolutas delatan una escasa producción regional al respecto.…”

“…Es así como Aravena y Hallinger (2018) muestran que el conjunto de los artículos publicados por toda América Latina en las principales revistas indexadas no constituye más del 1% del total. Se trata, en consecuencia, de un incipiente liderazgo regional de Chile dentro de un campo emergente de investigación educativa (Flessa et al, 2018). Adicionalmente, estas revisiones cuantifican el aporte chileno, pero no lo cualifican en términos de la caracterización del conocimiento producido ni tampoco de su influencia regional.…”

Educational leadership and citizenship education: actors' visions and practices

“…Liderazgo educativo: lo que indica la evidencia Durante los últimos años, las políticas educativas del país han introducido el concepto del liderazgo como uno de los aspectos fundamentales para el mejoramiento de los aprendizajes y la experiencia educativa (Mineduc, 2015). Este énfasis se basa en la existencia de abundante evidencia en cuanto a los efectos positivos que tiene el liderazgo orientado a mejorar la docencia y el contexto escolar en los resultados de los estudiantes (Flessa, Bramwell, Fernández & Weinstein, 2018;Robinson, Hohepa & Lloyd, 2009;Vaillant, 2011).…”