Satisfaction professionnelle, formation et santé au travail des enseignants

Abstract

Après un recueil des principaux textes institutionnels du domaine, cet article propose une synthèse des résultats scientifiques relatifs aux liens pouvant être établis entre la satisfaction professionnelle des enseignants et leur santé au travail. En prenant appui sur le modèle de Duffy et Lent (2009) faisant consensus dans la littérature, il détaille plus précisément les cinq facteurs interdépendants influençant la satisfaction professionnelle des enseignants : leur type de personnalité ; leur sentiment d’efficacité personnelle ; la qualité et l’atteinte du but qu’ils poursuivent ; les conditions humaines et matérielles qui leur sont offertes dans leur établissement et les aides placées à leur disposition. L’article montre plus en détails que les préconisations des textes institutionnels en matière d’accroissement et d’adaptation de la formation pour accentuer la satisfaction professionnelle, et par-là même la santé au travail des enseignants, ne traduisent pas véritablement les résultats scientifiques. Après avoir détaillé les quelques études ayant à ce jour établi un lien de causalité entre la satisfaction professionnelle des enseignants au travail et la possibilité qui leur est offerte d’être formés, cet article ouvre finalement une nouvelle perspective de recherche.

Bonheur d’enseigner et bonheur d’apprendre : quels liens ?

“…En cohérence avec ces motivations initiales, de nombreuses typologies des critères de satisfaction relatifs au métier ont été établies par différentes études. À partir de la théorie socio-cognitive, Amathieu et Chaliès (2014) en ont proposé une synthèse : ils retiennent ainsi « cinq facteurs interdépendants influençant la satisfaction professionnelle des enseignants » : le « type de personnalité », en soulignant notamment le rôle de l'estime de soi et des satisfactions extra-professionnelles, ainsi que de l'âge ; le « sentiment d'efficacité personnelle », soit, d'après la théorie de Bandura, les croyances d'un individu quant à sa capacité de réaliser une tâche, un apprentissage, un défi ou un changement avec succès (Carré, 2004), et qui conduit à s'engager, à oser et par conséquent, dans un cercle vertueux, à mieux réussir et faire réussir ; la « qualité et l'atteinte du but qu'ils poursuivent » que ce soit par rapport aux élèves ou par rapport à une progression professionnelle ; « les conditions humaines et matérielles dont ils disposent pour exercer leurs fonctions » [charge de travail, autonomie, sécurité de l'emploi, salaire…] et enfin « les aides placées à leur disposition » [qui incluent la possibilité de collaborer avec des collègues et leur hiérarchie] (Amathieu et Chaliès, 2014, p. 218).…”

Climat scolaire et satisfaction professionnelle des enseignant·e·s: un enjeu pour la « qualité du vivre et travailler ensemble » en établissement scolaire

“…Néanmoins, la littérature du domaine demeure partagée à propos de la part respective des composantes de la satisfaction professionnelle (Weiss, 2002) qui affecte le plus l'activité du sujet et sa persistance dans le métier. Il est en effet possible de rencontrer par exemple des enseignant•e•s qui persistent dans le métier bien qu'étant insatisfait•e•s et d'autres qui le quittent malgré l'atteinte des buts qu'ils ou elles s'étaient fixés. Sur le plan scientifique, peu de recherches francophones documentent les rapports existants entre la perception qu'ont les enseignant•e•s du climat scolaire au sein de leur établissement et leur satisfaction professionnelle et donc peu de pistes sont proposées pour tendre vers une bonne qualité de vie au travail en milieu scolaire (pour une recension Amathieu et Chaliès, 2014). Sur le plan pratique, l'identification de tels rapports nous semble aussi importante au regard du potentiel offert par l'évolution des modalités de gouvernance des directions d'établissement et de l'employeur en général (Hubert, 2015 ;Weissbrodt et al, 2018).…”

Satisfaction Des Enseignants-Ressources À L’égard Des Rôles Et Des Fonctions Pour Soutenir La Réussite Des Élèves À Risque, en Difficulté D’adaptation Ou D’apprentissage

“…La première signification concerne la satisfaction de la clientèle tandis que la seconde réfère à la satisfaction de besoins individuels ou collectifs (éducation, santé, hygiène, etc.). Pour leur part, Weiss (2002) (Amathieu et Chaliès, 2014;Aziri, 2008).…”

“…L'objectif général de cet article est de mettre en lumière les motifs de satisfaction et d'insatisfaction des enseignants-ressources au regard de leurs rôles et fonctions. Dans un premier temps, ces motifs seront analysés, au regard des domaines deDinham et Scott (1998) proposés plus haut, permettant de bien circonscrire la nature des motifs évoqués(Amathieu et Chaliès, 2014). Dans un deuxième temps, ils permettront de discuter des résultats en fonction des trois axes syndicaux qui balisent cette fonction.…”