Saberes em viagem nos manuais pedagógicos: construções da escola em Portugal e no Brasil (1870-1970)

Abstract

The aim of this doctoral thesis is to analyze textbooks used in teacher education that dealt with issues of teaching. They are referred here as "pedagogic manuals" and began to be published in the same period in Portugal and Brazil. The first edition found is from 1870 and other were produced during the next century, when these books had significant changes in their content and materiality. In this period the manuals presented a synthesis of the best of the bibliography used by educators. Their goal was to initiate students in the teaching job, gathering, in an easy and accessible way, the fundamental references to the work. Organized in this way, this knowledge supported the ways in which school was conceived, because it explained the characteristics of the various elements of its culture, including not only the role of the teacher, but also the organization of the school, students tasks and the methods of conducing a classroom. These aspects became a kind of teaching grammar, that spread to many regions of the world. This grammar was thought as the only imaginable way of schooling. Such an expansion was linked to the national and international circulation of knowledge, which was produced in several areas and times, and was used by the education professionals to build their own propositions on teaching. The logics of these processes of production and appropriation of ideas were examined here using the metaphor of the journey made by the references, when they were used in different places and moments. In another words, we show that the knowledge traveled through the pedagogic manuals when they quote authors and ideas found in another countries. That's the reason why, in this thesis, the references found in the manuals from Portugal and Brazil were examined and compared: trying to understand which information was selected and how they were used to build representations on the school. So, the history of pedagogic manuals built in this work dealt with the ways they produced knowledge and contributed to diffuse the schooling model among teachers.

Metáforas e comparações que ensinam a ensinar:a razão e a identidade da pedagogia nos manuais para professores (1873-1909)

“…Elas são muito sugestivas para reflexões sobre outros textos, para além dos livros de culinária, que também se prestam a "guiar a ação", como é o caso dos livros que ensinam a ensinar. Para nós, a epígrafe de Rivière (2004) inspira a retomada de estudos realizados desde finais dos anos 1990 e que tomam os chamados "manuais pedagógicos" brasileiros como fontes e objetos de estudo (SILVA, 2001(SILVA, , 2005(SILVA, , 2017. Os trabalhos iniciais versam sobre 44 editados entre 1930 e 1971 (SILVA, 2001).…”

“…Para nós, a epígrafe de Rivière (2004) inspira a retomada de estudos realizados desde finais dos anos 1990 e que tomam os chamados "manuais pedagógicos" brasileiros como fontes e objetos de estudo (SILVA, 2001(SILVA, , 2005(SILVA, , 2017. Os trabalhos iniciais versam sobre 44 editados entre 1930 e 1971 (SILVA, 2001). Em seguida, a identificação dos manuais pedagógicos passa a incluir desde o mais antigo do qual se tem conhecimento, datado da década de 1870, até o século seguinte, quando a Escola Normal é substituída pelo curso de Habilitação Específica para o Magistério, com a Lei 5692 de 1971.…”

“…Com isso, a seleção abriga mais 25 textos publicados em Portugal de 1870de a 1970de (SILVA, 2005. Desde a dissertação de mestrado (SILVA, 2001), outras pesquisas mobilizam os manuais de pedagogia, didática, metodologia e prática de ensino (TREVISAN, 2007, VALDEMARIM, 2008, GARCIA, 2014, HEGETO, 2014). E convém lembrar ainda os estudos acerca de manuais de outras disciplinas, como a história da educação (DUARTE e GATTI JR., 2017, GATTI JR, 2007, GATTI JR., 2009 ou aqueles que se dirigem aos jardins da infância (BASTOS, 2011).…”

Um “cálculo para ensinar” no Compendio de Pedagogia de Braulio Cordeiro (1874)

“…Trevisan (2011) afirma serem os manuais pedagógicos importantes fontes para o estudo do saber docente, uma vez que apresentam "aos futuros professores" o que é "necessário saber, conhecer, fazer para ser um bom professor, inclusive quais eram as virtudes e hábitos necessários para ser professor" (p. 204). Os manuais pedagógicos também são reconhecidos como formas de construção e difusão de saberes (Silva, 2005), como vetores e meios de produção e divulgação desses saberes (Villela, 2002), que difundem maneiras de transmitir informações e ideias transformadoras (Valdemarin & Silva, 2013). Os manuais de Pedagogia representam instrumentos de profissionalização do professor, pois normatizam saberes para a profissão (Roullet, 2001) e podem ser também considerados como prolongamentos e aprofundamentos transmitidos pelos formadores (Ubrich, 2011, p. 205 A respeito dessas educações, Araújo (2015) conclui que a teleologia católica mobiliza uma concepção antropológica, ética e política, que é inerente à concepção de educação, uma vez que, exceto em relação à educação física, todas as outras quatro apresentam referências explícitas às virtudes cristãs (educação moral); ao papel da religião como contrapeso à imaginação (educação intelectual); ao papel do cristão na terra, à recomendação de se conhecer a história sagrada, em tornar o menino um adorador de Deus ou a elevar sua alma a Deus (educação religiosa); os sete preceitos relativos à educação nacional acabam por legitimar o poder político do Império brasileiro, uma vez que a religião católica era oficial no Império.…”

Miguel Aguayo e as mudanças no saber profissional do professor que ensina aritmética

“…A autora estudou o papel dos manuais na construção de saberes pedagógicos no Brasil e em Portugal. Silva (2005) destaca em seu trabalho que, entre 1941 e 1970, Miguel Aguayo é o autor mais citado nos manuais brasileiros com uma recorrência de quarenta e cinco citações, ao passo que o segundo mais citado, Adolf Rude, aparece apenas em treze citações. Tal fato demonstra a importância do estudo desse autor, o que levou outros pesquisadores a considerá-lo no âmbito específico de suas pesquisas, como fizeram Marques (2013), Souza (2016) e Felisberto (2019.…”