Risk Factor Frequency for Learning Disabilities in Low Socioeconomic Level Preschool Children in Mexico City

Abstract

The objective was to identify the frequency of risk factors for Learning Disabilities (LD) in low socioeconomic level children in Mexico City. We studied children by means of: Wechsler, Bender-Gestalt, and Human drawing tests. Average age of male subjects was 5.6±0.9 years, while that of the female group was 5.4±0.5 years. In male subjects, average Total intelligence quotient (T-IQ) score was 98±12.2 while, in the female group, this was 99±12.2.On the Bender-Gestalt test, male subjects had a mental and visual-motor average age of <1 year under chronological age. Female subjects had a mental and visual-motor age 8-7 months under the norm. On the Human drawing test, in male and female subjects, the most frequent at-risk features comprised: self-isolation in 25% of subjects, shyness in 22.4%, and poor internal controls in 22%. In conclusion, we found a high at-risk factor frequency for LD in children of low socioeconomic strata. We highlight the importance of screening children before they attain school age. Frecuencia de factores de riesgo para problemas de aprendizaje en preescolares de bajo nivel socioeconómico en la Ciudad de MéxicoNuestro objetivo fue identificar la frecuencia de factores de riesgo para problemas de aprendizaje (PA) en niños de bajo nivel socioeconómico de la Ciudad de México. Se utilizaron las pruebas de inteligencia de Wechsler, Gestáltica Visuomotora de Bender y del Dibujo de la figura humana. La edad promedio en el grupo masculino fue 5,6±0,9 años, del femenino fue 5,4±0,5. En los hombres, el cociente intelectual total (CI-T) fue 98±12,2, en mujeres fue 99±12,2. En la prueba de Bender, los hombres mostraron una edad mental y visuomotora un año menor que la cronológica, las mujeres tuvieron una edad mental y visuomotora 7-8 meses por debajo de la norma. En la Prueba de la figura humana, los hombres y mujeres mostraron mayor frecuencia de: auto-aislamiento 25%, timidez 22,4% y controles internos pobres 22%. En conclusión encontramos una alta frecuencia de factores de riesgo en preescolares de bajo nivel socioeconómico, destacamos la importancia de identificar a los preescolares propensos a tener problemas de aprendizaje (PA).

Asociación entre el coeficiente intelectual de niños de dos a cinco años y síntomas de ansiedad y depresión de los cuidadores

“…La literatura indica que los niños en edad preescolar con CI bajo pueden tener dificultades para la adquisición de habilidades cognitivas complejas, para la resolución de problemas y para desarrollar adecuadamente su proceso de aprendizaje (Zambrano-Sánchez et al, 2010). Para McLoyd, (1998 un CI con esta puntuación podría deberse a las bajas condiciones socioeconómicas de los hogares, a privaciones socioculturales, escaso apoyo psicológico, educativo y nula estimulación a nivel intelectual.…”

“…Por último, diversas investigaciones han señalado que la inteligencia tiene un papel importante en la adquisición de habilidades cognitivas complejas y la capacidad para resolver problemas, por lo tanto, los puntajes del CI que se encuentran en rangos adecuados representan un buen indicador en el desarrollo de los niños y niñas (Zambrano-Sánchez et al, 2010;Chimone et al, 2017).…”

Evaluación de los Indicadores Emocionales del Dibujo de la Figura Humana en Niños en Consulta Psicológica Ambulatoria

“…En este sentido, son de destacar las publicaciones en las que se ha hecho referencia a la utilidad del DFH ya sea la detección de maltrato y abuso infantil (Abreu & Vanja, 2006;Aldridge et al, 2004) para la detección y posterior intervención en el alivio del dolor, el estrés y ansiedad en niños hospitalizados (Kortesluoma, Punamäki & Nikkonen, 2008;Unruh, McGrath, Cunningham, & Humphreys, 1983); para detectar factores de riesgo de tipo emocional (auto-aislamiento, pobre controles internos, timidez, etc.) que podrían influir en el desarrollo de problemas de aprendizaje (Zambrano Sánchez, Martínez Wbaldo & Poblano, 2010); para verificar cambios a nivel emocional en pacientes con enfermedad orgánica (Mota, Neri, López & Lugo, 2011); para obtener signos de depresión o ansiedad en población infantil (Hamrin & Pachler, 2005;Kohn, 2002;Murphy, 2004;Tielsch & Jackson Allen, 2005); para identificar la relación entre aspectos emocionales y la ansiedad y los miedos autorreportados en niños (Carrol & Ryan-Wenger, 1999); o para verificar si se observan diferencias en la presentación de indicadores emocionales según variables sociodemográficas (Brizzio, López, Luchetti & Grillo, 2011;Elif Daglioglu & Umit Deniz, 2010;Kern & Moreno, 2010;Özer, 2009).…”

An audit of teenagers who had not succeeded in elementary school: a retrospective case review

“…[1][2][3][4][5][6][7] Academic and behavior-related problems constitute a signif icant public health burden and may signal major psychological, economic, and social problems. 7 Attention problems are a major factor behind academic underachievement and should always be assessed in children and adolescents with a history of school failure and dropping out and with externalizing and internalizing psychiatric problems.…”