Réussite de l’épreuve unique d’histoire de quatrième secondaire : récit d’une recherche collaborative

Abstract

L’article a pour objectif de présenter les résultats obtenus à la suite d’une recherche collaborative menée auprès de huit enseignants d’histoire de deuxième cycle du secondaire de la Commission scolaire du Pays-des-Bleuets pendant l’année scolaire 2014-2015. L’observation d’un faible taux de réussite des élèves de la Commission scolaire (CS) à l’épreuve unique d’histoire de quatrième secondaire, comparativement aux autres CS de la province, est à l’origine de ce projet financé par le Consortium régional de recherche en éducation (CRRE) (Duquette, Lauzon et St-Gelais,, 2016). D’une durée d’un an, le projet visait à mieux comprendre les forces et les faiblesses des élèves pour ensuite développer, avec l’équipe enseignante, des stratégies didactiques adaptées. À la suite de l’analyse de 195 copies d’épreuve unique de juin 2014, nous avons dégagé que la principale faiblesse des élèves était leur difficulté à travailler avec le dossier documentaire : un assemblage de sources historiques permettant de répondre aux questions de l’épreuve. Le texte que nous proposons fera état de l’évolution des stratégies didactiques développées par les enseignants lors de trois communautés d’apprentissage afin de familiariser les élèves à l’analyse des sources documentaires. Nous mettrons également en lumière l’importance de la collaboration entre l’équipe de chercheurs et l’équipe enseignante tant pour parvenir à une réelle transformation des pratiques que pour améliorer nos connaissances en didactique de l’histoire.

Réfléchir Autour Des Considérations Didactiques De L’univers Social Pour Favoriser Des Pratiques Évaluatives Plus Inclusives: Quoi, Pourquoi Et Comment?

“…Il faut que les élèves soient amenés à faire de l'histoire plutôt que simplement consommer des récits déjà construits. La recherche et l'analyse des sources historiques, textuelles et iconographiques sont requises pour amener les élèves à construire et déconstruire les récits historiques de manière autonome (SEIXAS, MORTON, 2013;DUQUETTE, LAUZON, ST-GELAIS, 2017).…”

Analyse De L’utilisation Des Sources Iconographiques Par Les Élèves Québécois en Contexte D’évaluation

“…Les études montrent qu'une bonne partie du temps de classe est consacrée au travail dans les cahiers d'exercices ou d'apprentissages (Boutonnet, 2013 ;Martineau, 1999 (Duquette et al, 2017 ;Larouche, 2014).…”

“…Lors d'une précédente étude, nous avons remarqué que lorsqu'ils avaient le choix, les élèves préféraient utiliser les sources écrites plutôt que les sources iconographiques (images, graphiques ou cartes) (Duquette, 2011a ;Duquette et al, 2017). Lorsqu'ils n'avaient pas le choix de se tourner vers les sources iconographiques, les élèves préféraient les cartes et les tableaux plutôt que les images.…”

“…Lorsqu'ils n'avaient pas le choix de se tourner vers les sources iconographiques, les élèves préféraient les cartes et les tableaux plutôt que les images. Les images étaient souvent considérées comme des éléments d'esthétismes plutôt que des sources d'informations pertinentes (Duquette, 2011a ;Duquette et al, 2017). Une fois cette préconception dépassée, les élèves parvenaient à interpréter les documents à la fois écrits et iconographiques, malgré qu'en contexte d'examen, ils peinaient encore à utiliser les informations dégagées pour répondre aux questions (Duquette et al, 2017).…”