Retardo mental

Vasconcelos, Marcio Moacyr

doi:10.1590/s0021-75572004000300010

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“…Entre crianças autistas a prevalência de retardo mental é ainda maior 2,3 . O diagnóstico de retardo mental requer a presença de três critérios: início do quadro clínico antes de 18 anos de idade; função intelectual significativamente abaixo da média, demonstrada por um quociente de inteligência (QI) igual ou menor que 70; e deficiência nas habilidades adaptativas em pelo menos duas das seguintes áreas: comunicação, autocuidados, habilidades sociais e interpessoais, auto-orientação, rendimento escolar, trabalho, lazer, saúde e segurança 4 .…”

Section: Introductionunclassified

Adaptação transcultural parcial da escala Aberrant Behavior Checklist (ABC), para avaliar eficácia de tratamento em pacientes com retardo mental

et al. 2011

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A ABC (Aberrant Behavior Checklist) visa avaliar a resposta ao tratamento de transtornos comportamentais em portadores de retardo mental. O objetivo deste estudo é descrever a adaptação transcultural parcial da escala ABC para o português do Brasil. Foi realizada avaliação da equivalência conceitual e de itens, foram feitas duas traduções (T1 e T2), suas respectivas retraduções (R1 e R2), avaliação das equivalências referencial e geral, avaliação de especialistas, pré-teste e elaboração da versão final. Em relação à equivalência conceitual e de itens a ABC foi considerada pertinente à nossa cultura. Quanto à equivalência semântica, houve uma boa correspondência entre os itens de R1 e a ABC original, e razoável entre estes e R2. Portanto optou-se por utilizar os itens de T1. Todos os professores compreenderam 94,8% da escala, enquanto todos os parentes entenderam 87,9%. Fica disponível a versão em português do Brasil da escala ABC, respeitando a equivalência conceitual e de itens e semântica.

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Section: Introductionunclassified

Adaptação transcultural parcial da escala Aberrant Behavior Checklist (ABC), para avaliar eficácia de tratamento em pacientes com retardo mental

et al. 2011

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“…Em aproximadamente 50% a 70% dos casos uma avaliação clinica criteriosa permite a identificação das causas dessa deficiência (VASCONCELOS, 2004).…”

Section: Etiologiaunclassified

“…Esta tem uma incidência de 1/1000 nascimentos e é uma das principais causas de atraso motor associada a um quadro de comprometimento intelectual (MOREIRA; EL-HANI; GUSMÃO, 2000). Embora com menor frequência, outras alterações cromossômicas também estão associadas a DI, como a síndrome de Rett, a neurofibromatose, a síndrome do X-frágil, a síndrome de Mowat-Wilson, entre outras (VASCONCELOS, 2004).…”

Section: Etiologiaunclassified

“…O déficit intelectual está associado às anormalidades nos dendritos e nas espinhas dendríticas, uma vez que a remodelagem das sinapses e as alterações na forma e no número das espinhas dendríticas são a base anatômica do aprendizado e da memória (VASCONCELOS, 2004 As más condições para o desenvolvimento no período pós-natal (abandono, ambiente insalubre, entre outras), além das doenças como a rubéola, sarampo, meningite, poliomielite, 7 Manobra de Kristeller: pressão realizada sobre a parede abdominal (no fundo do útero), durante uma contração, para acelerar o parto.…”

Section: Etiologiaunclassified

“…Além disso, o peso do bebê é uma característica que também está associada às disfunções intelectuais (VASCONCELOS, 2004;.…”

Section: Etiologiaunclassified

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Ensino de futsal para pessoas com deficiência intelectual

Lago¹

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Dedico este trabalho ao meu pai José LopesJoaquim "in memoriam" e à minha mãe Rosângela Siqueira Joaquim, por todo amor, carinho e paciência. Para mim, vocês sempre serão o maior exemplo de coragem.Amo vocês! AgradecimentosÀ toda minha família, pela compreensão, paciência e confiança que sempre depositaram em mim.À minha mãe Rosângela Joaquim, meu porto seguro, quem incentivou e acreditou no meu potencial incondicionalmente.Ao meu pai José Lopes Joaquim, que mesmo não estando fisicamente presente é um exemplo de força, integridade e dignidade a ser seguido, muito obrigada por tudo.Aos meus irmãos Rogério e Matheus, pela convivência, pelas conversas, pelo companheirismo que não nos falta.Ao meu marido Claudio, meu eterno amor, principal incentivador desta etapa da minha vida, por toda paciência e carinho.Ao meu orientador Luiz Eduardo P. B. Tourinho Dantas, pela dedicação, conversas, orientações, pelos anos de convivência que possibilitaram além da realização deste estudo, meu amadurecimento acadêmico e pessoal.Aos meus queridos amigos do grupo de estudo GEDAIM, Priscilla Ferronato, Cássia Palermo, Alessandro Freitas, Almir Teles, Josiene Lima, Rene Drezner, Juliana Iwamizu, pelas conversas, discussões e apontamentos fundamentais para minha formação.À minha amiga Juliana Iwamizu, pelo auxílio em momentos decisivos, esclarecendo minhas dúvidas durante o processo.Ao amigo Lucas Guimarães, que acompanhou a elaboração e a aplicação deste estudo.Ao técnico de futsal e amigo Thiba, por permitir que eu participasse do treinamento de futsal no CEPEUSP contribuindo decisivamente para a elaboração deste estudo.Aos meus amigos Rene Drezner e Rafael Batista, por ouvirem minhas dúvidas com paciência, e por todo auxílio com as avaliações.Às queridas amigas Joice Nozaki e Valéria Duarte, pelas conversas, troca de experiências, jantares e todo apoio. Atualmente as atividades físicas como contexto para intervenção em pessoas com deficiência intelectual (DI) tem sido alvo das mais variadas atenções. O número e a diversidade dos programas de intervenções motoras para essa população -como uma forma de influenciar diretamente alguns aspectos do seu desenvolvimento -têm aumentado significativamente nas últimas décadas. Este estudo teve como objetivo delinear um programa de ensino de futsal para pessoas com DI centrado nos conceitos das propostas táticas de ensino dos jogos esportivos coletivos (JECs), e verificar os efeitos dessa intervenção no desempenho das ações de jogo. A amostra desse estudo foi composta por 11 alunos com DI, com idade entre 18 e 40 anos, inscritos no programa de "futsal especial" realizado no Centro de Práticas Esportivas da USP (CEPEUSP). O programa foi desenvolvido por um período de quatro meses, sendo ministradas duas aulas por semana com duração de 1h20min cada, totalizando 30 aulas. Seis jogos formais, com duração de 8 minutos cada, foram utilizados para avaliação, sendo três filmagens pré-intervenção e três pós-intervenção, buscando abranger todos os alunos inscritos no programa. Para análise dos dados uti...

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Serious Games in Neurorehabilitation for People with Intellectual and Cognitive Impairments: A Systematic Study

Martins

Fernandes

Naves

2019

XXVI Brazilian Congress on Biomedical Engineering

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Retardo mental

Abstract: Objective: This paper describes recent advances in the neurobiology of mental retardation, emphasizing new diagnostic resources provided by cytogenetics, molecular testing, and neuroimaging.

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Adaptação transcultural parcial da escala Aberrant Behavior Checklist (ABC), para avaliar eficácia de tratamento em pacientes com retardo mental

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