Resolução de problemas abertos no ensino de física: uma revisão da literatura

Abstract

Apresenta-se neste trabalho uma revisão da literatura em resolução de problemas abertos no Ensino de Física, contendo um panorama da produção acadêmica nos últimos 20 anos, assim como os referenciais teóricos e metodológicos adotados no ensino e na pesquisa relativa a problemas abertos no Ensino de Física. Foram consultados os principais periódicos nacionais e internacionais, resultando em 47 artigos, que foram divididos em três categorias para análise: Pesquisa (n=27), Propostas com Aplicação (n=9) e Apresentação de Propostas (n=11). Quanto às metodologias de pesquisa, predominam as quantitativas (n=9), com equilíbrio entre os delineamentos pré-experimental, experimental e quase-experimental, e os métodos mistos, no qual a maioria dos artigos (n=6) apresenta delineamento de pesquisa Integrado. Identificamos uma tendência das metodologias de ensino estarem intensamente fundamentadas em tentativa e erro, uma vez que, em geral, não são utilizados embasamentos em teorias de aprendizagem, que norteariam as práticas profissionais. Quanto aos referenciais teóricos de problemas abertos, prevalecem as concepções de Jonassen.

A avaliação realizada pelos professores bacharéis do curso de Licenciatura em Química da UFPE – CAA

“…Afinal, as propriedades coligativas sa o relevantes para o processamento de alimentos. Conforme Souza (2019), as propriedades coligativas sa o propriedades que se originam a partir de um soluto na o vola til e um solvente e elas sa o a ebulioscopia, tonoscopia, crioscopia e osmoscopia. Nesse sentido, experimento como o ovo em soluça o salina para mostrar aos alunos a osmoscopia podendo, tal estrate gia, ser utilizada como ferramenta dida tica.…”

“…Fonte: Autores Teste de Sondagem Final para identificar o nível da turma 2º B sobre fungos.Fonte: AutoresQuando questionados sobre a importância ecológica e econômica dos fungos, nas duas turmas, foi verificado uma maior proporção de erros. O fato dos alunos continuarem errando mesmo após as aulas, pode estar atrelado a dificuldade que eles sentem em intepretar determinadas questões.Segundo um estudo realizado por Oliveira et al(2019), é muito comum na escola, o aluno sentir dificuldade na interpretação textual, isso acontece, pelo fato de o mesmo ao longo da leitura fazer um processo de decodificação, ou seja, ele faz primeiro a leitura da palavra física, sem adquirir o entendimento necessário, isso ocorre principalmente nas atividades avaliativas.Na questão três que apresentava imagens de representantes do Reino Fungi, tanto o 2ºA quanto o 2ºB, obtiveram uma quantidade significativa de acertos. Conforme a pesquisa realizadapor Tomio et al (2013), ao identificar os sentidos atribuídos por estudantes do terceiro ano do ensino médio sobre como empregam e compreendem as imagens em seus processos de aprender Biologia, ressaltam que : A maior parte dos estudantes investigados emprega imagens no estudo da Biologia para ilustrar o conteúdo, torná-lo mais atrativo, complementar e dar suporte, exemplificar situações práticas e cotidianas, proporcionando uma melhor explicação e compreensão do texto escrito.…”

Série Educar- Volume 13 – Metodologias

“…Segundo um estudo realizado por Oliveira et al (2019), é muito comum na escola, o aluno sentir dificuldade na interpretação textual, isso acontece, pelo fato de o mesmo ao longo da leitura fazer um processo de decodificação, ou seja, ele faz primeiro a leitura da palavra física, sem adquirir o entendimento necessário, isso ocorre principalmente nas atividades avaliativas.…”

Ações de divulgação e popularização das Ciências Exatas via ambientes virtuais e espaços não formais de educação

“…Tal conteúdo torna o programa em ferramenta ilus-trativa muito rica, que logicamente não substitui o ensino de astronomia. Algumas abordagens deste aplicativo como catalisador de atividades de ensino em astronomia podem ser conferidas em Longhini e Menezes (2010), Soler e Leite (2012), Oliveira et al (2017).…”

“…Wieman et al (2008) realizaram 250 entrevistas com estudantes que utilizaram simulações PhET, e observaram que esses estudantes consideravam as simulações como fontes de diversão e ao mesmo tempo de conhecimento, utilizando a ferramenta, de forma espontânea, por horas, comparando-a a um jogo de vídeo game. Pesquisas desse porte dão oportunidade de desenvolver o que hoje é denominado "gamificação", o aproveitamento lúdico de ferramentas computacionais (ou mesmo tradicionais) para o ensino de ciências [vide definições mais aprofundadas e um leque maior de exemplos em de Sousa Borges et al (2014) e Oliveira et al (2017)]. …”