Representaciones sociales de la relación familia-escuela desde la formación inicial del profesorado

Abstract

La investigación expone las representaciones que poseen los futuros profesores de educación básica de una Universidad de la Región de Ñuble (Chile) sobre la familia y los roles parentales que les son asignados en materia educativa. En concordancia con el objetivo, se desarrolla un estudio comprensivo interpretativo utilizando la metodología cualitativa. Dentro de los hallazgos más relevantes se encontró que los roles que los sujetos asignan a las familias se sitúan en dos dimensiones: por una parte, apoyo en el ámbito pedagógico a través de la realización de deberes escolares y, por otra, la inculcación de hábitos que faciliten el establecimiento de un clima en el aula favorable para el aprendizaje.

Las Familias ante las Escuelas en Estudios Chilenos: Algunos Supuestos Bajo Sospecha

“…Estos estudios no tienen por foco la familia en sí misma, sino a) la importancia de los tutores de los niños en las resultados del proceso de escolarización y sus aprendizajes Saracostti et al, 2019), las relaciones entre adultos de la comunidad escolar referido a profesionales y tutores (Cárcamo y Garreta, 2020;Castillo et al, 2020;Madrid et al, 2019;Ortega y Cárcamo, 2018;; y b) las estrategias para preservar el capital social (Canales et al, 2016;Gubbins, 2014;) y cultural asociado a parentocracia (Rojas et al, 2015), así como las consecuencias sociales del neoliberalismo en la comunidad escolar (Precht, 2016;. Estaríamos ante una dificultad de construcción del objeto de estudio, en donde el centro no es "la familia" sino aquella persona adulta que se hace cargo de NNA y su educación ante el sistema educacional.…”

“…En este sentido se asume que la participación de las familias en la escuela hace la diferencia para alcanzar el éxito escolar (Gubbins et al, 2020;Miranda y Castillo, 2018) dependiendo en gran medida de la presencia/ausencia familiar. Esta es una creencia compartida por profesores en ejercicio (Julio-Maturana et al, 2016) como por aquellos en formación (Cárcamo y Garreta, 2020;Precht et al, 2016), ya que participación familiar y desarrollo socioemocional serían predictores de los resultados del aprendizaje (Saracostti et al, 2019).…”

Debilidad en la relación familia-escuela, evidencias desde la mirada de futuros docentes

“…(Participante 3, Universidad Región de Ñuble 2) Los elementos expuestos ponen de manifiesto la no consideración del sentido primigenio de los sistemas escolares, que era despojar a las familias del quehacer educativo con la intención de modelar un tipo de sujeto acorde a las necesidades de la sociedad. Resulta paradójico que los estudiantes de pedagogía entrevistados posean una imagen negativa de las familias por la supuesta "delegación" de la función educativa (Cárcamo & Garreta, 2020;Cárcamo & Gubbins, 2020). Lo anterior muestra un discurso incongruente respecto de investigaciones realizadas que indican que el discurso recurrente de los profesionales de la educación es mantener la hegemonía en el campo pedagógico-académico, cuestión que contribuye a la identidad disciplinaria (Gubbins & Otero, 2019).…”

“…La revisión de la literatura constata la existencia de términos tales como participación de las familias, relación familia-escuela, involucramiento parental, entre otros (Cárcamo & Garreta, 2020;Cárcamo & Gubbins, 2020;Macià, 2018;Palaudarías, 2017;Saracostti et al, 2019). Esta investigación utiliza el concepto de implicación de las familias en el proceso de escolarización de niños y niñas, entendida como la forma que las familias adoptan para involucrarse en el proceso de escolarización.…”

La jornada continua como un recurso para la maternidad intensiva. Una mirada desde la Comunidad Valenciana

“…Esta participación puede ser tanto colectiva como individual, aunque en todos los casos gira en torno a una relación no siempre plácida entre las familias y el cuerpo docente. De manera mayoritaria es una relación construida desde la escuela, por parte de los docentes, y a medida de sus requerimientos con el fin de desarrollar hábitos que consideran propicios para la misma (Cárcamo y Garreta, 2020). En esta subordinación de las familias a los parámetros marcados por los docentes, se ha de tener en cuenta la debilidad del tejido asociativo de las familias en la escuela, lo que ha sido fundamental, por otro lado, para la expansión de la jornada continua (Fernández Enguita, 2001).…”