Representação E Distorções Conceituais Do Conteúdo"filogenia Em Livros Didátícos De Biologia Do Ensino Médio

Abstract

RESUMO: Livros didáticos frequentemente são utilizados como único veículo de conteúdos, marcados pela forma fragmentária de organização. Este trabalho objetivou analisar a inserção do tema "Filogenia" nos livros didáticos, procurando detectar incorreções conceituais que dificultam a compreensão do tema. Fizeram parte da amostra livros didáticos de Ensino Médio, analisados com base em critérios fundamentados pela literatura e documentos oficiais nacionais. Analisamos 13 coleções sob os seguintes critérios: conteúdo teórico; recursos visuais; atividades propostas e recursos para o professor. Oito livros contemplavam o assunto, com profundidade e clareza variáveis. Distorções conceituais comuns incluíram a confusão entre "Taxonomia" e "Sistemática", equivalência entre "evolução" e "progresso" e a concepção de evolução como sequencia linear de modificações em processo direcional. Tais distorções são agravadas pela escassez de atividades para o aluno e recursos para o professor sobre o tema. Palavras-chave: Ensino de Biologia; Evolução; Manual Didático. REPRESENTATION AND CONCEPTUAL INADEQUACIES OF THE TOPIC "PHYLOGENY" IN BIOLOGY TEXTBOOKS FOR HIGH SCHOOL ABSTRACT:Biology textbooks have been frequently used as the only content resource, characterized by a fragmentary organization. This research aimed to analyze the insertion of the topic "Phylogeny" in textbooks, searching for conceptual distortions and approaches that endanger the understanding of the subject. The sample consisted of high school textbooks, whose analysis was based on criteria proposed in the literature and in national official documents. We analyzed 13 collections, using the following criteria: theoretical content; visual resources; and the proposal of activities and resources for teachers and students. Eight books presented the topic with varied levels of depth and clarity. Common conceptual inaccuracies included confusion between "Taxonomy" and "Systematics", equivalence between "evolution" and "progress" and the concept of evolution as a linear sequence of modifications in a directional process. Such distortions are aggravated by the scarcity of activities for students and resources for teachers on the subject.

Abordagem de Sistemática Filogenética com ênfase em Biodiversidade nos Livros Didáticos

“…A sistemática filogenética possibilita estabelecer relações entre a diversidade biológica e a evolução por articular as relações de parentesco entre os organismos em seus mais diversos níveis. Assim, o aluno sente-se estimulado a entender os processos biológicos que geram riqueza de espécies (Santos & Calor, 2007;Lopes & Vasconcelos, 2012). Afinal, para o ensino de biologia, evolução deve ser eixo, como indicam os Parâmetros Curriculares para o Ensino Médio (PCNEM) (Brasil, 2008).…”

“…Em sala de aula, a principal ferramenta que se caracteriza como fonte de conhecimento científico é o livro didático (Lopes & Vasconcelos, 2012), utilizado sob três formas: a) simultaneamente com outras coleções didáticas, b) como apoio às atividades de ensino e aprendizagem, e c) como fonte bibliográfica complementar (Megid-Neto & Fracalanza, 2003). O livro didático é organizado a partir de amplas orientações do Ministério da Educação (MEC) (Brasil, 2008).…”

“…O livro didático de biologia tem sido alvo de algumas críticas quanto ao tratamento unidirecional dos conteúdos, com poucas articulações (Waizbort, 2001) e com erros conceituais ligados à evolução e diversidade biológica (Alters & Nelson, 2002). Por outro lado, existem pesquisas pertinentes ao ensino da biodiversidade sob o escopo da sistemática filogenética (Amorim, 2001(Amorim, , 2002aGuimarães, 2005;Santos & Calor, 2007), até mesmo na educação básica, como nos ensinos fundamental e médio (Rodrigues, Justina, & Meglhioratti, 2011;Lopes & Vasconcelos, 2012).…”

Autoscopia de uma professora em formação continuada para a aprendizagem da filogenia

“…Nestas pesquisas, a evolução é defendida como eixo integrador do ensino de conteúdos biológicos visando romper com a classificação estritamente morfológica e sem sentido, e o ensino fragmentado de Ciências e de Biologia (SANTOS; CALOR, 2007;LOPES;VASCONCELOS, 2012). Desde então, muitas pesquisas têm acompanhado a inserção da Sistemática Filogenética nos livros didáticos de Ciências e de Biologia (CORDEIRO; MORINI, 2017); na formação inicial e continuada de professores (RODARTE; SANTOS, 2016); e nas diversas etapas de ensino e aprendizagem (LIPORINI, 2016).…”

Termos filogenéticos contidos em publicações de cunho pedagógico e mapeamento dos conceitos relacionados

“…Embora a sistemática filogenética esteja bem consolidada no estudo da biodiversidade, as suas diversas terminologias e conceituações não são usuais no cotidiano dos aprendizes (ver WILEY, 1981;AX, 1999;WILEY et al, 1991;AMORIM, 1994AMORIM, , 2002SASSI, 2008; WILEY; LIEBERMAN, 2011; BAUM; SMITH, 2012). Nessa área de conhecimento, os termos têm conotação evolutiva e alguns deles são considerados de difícil compreensão, por vezes ensejando erros na compreensão dos conceitos (GREGORY, 2008;OMLAND;COOK;CRISP, 2008;MEIR et al, 2007;MEISEL, 2010;VASCONCELOS, 2012). Nesse sentido, Memory (1990) aborda que alguns estudantes são desafiados no momento da aprendizagem de conteúdos quando os termos técnicos não são esclarecidos antes da leitura das informações em estudo.…”