Relationship between environmental awareness and environmental knowledge using “AKASA” model among architecture students in private universities, Klang Valley, Malaysia

Abstract

The purpose of the study is to investigate correlation between environmental awareness and environmental knowledge using "AKASA" model which is the awareness, knowledge, attitude, skills and action for 2 nd year and 3 rd year of architecture undergraduate students from selected private university. The study intends to investigate the relationship of environmental literacy components specifically environmental awareness and environmental knowledge variables. The sample study comprises of 234 students from 5 selected private universities with questionnaires were used as instrument of survey. The parametric study was conducted with descriptive analysis and the results shows that the relationship between environmental awareness and environmental knowledge is positive and strongly related among year 2, year 3 and year 2 and year 3 combine.

Pre-service biology teacher’s perception on local environment problems as contextual learning resources

“…In line with previous research [16], [19]- [21], learning resources need to be developed as they help students obtain information and data to improve learning effectiveness. Learning resources need to be suitable with students' characteristics [22], [23], nature of learning, classroom problems, and contexts of everyday life [24]. Learning resources should be compiled according to their users' needs, namely, the users' geographical, ethnographic, and regional-prosperity background.…”

“…Harmful substances have continuously contaminated the lake, so the water quality has been decreased significantly. Students as human successors are expected to recognize environmental problems and overcome ecological issues [24], [37]. Local such matters are highly relevant for students to learn, especially college or university students.…”

Enseñanza de la Arquitectura y Educación para el desarrollo sostenible en España. Experiencia académica en grado y resultados de aprendizaje del alumnado del Máster Universitario en Arquitectura

“…En relación con el objeto de investigación, de entre los 17 antecedentes que han evaluado los resultados de aprendizaje adquiridos por los estudiantes (Al-Hagla, 2012;Al-Hassan y Dudek, 2008;Boarin et al, 2020;Canan et al, 2006;Chen y Pitts, 2006;Gil-Mastalerczyk, 2020;Keumala et al, 2016;Kuppusamy et al, 2018;K.-S. Lee et al, 2012;Malinowska y Taraszkiewicz, 2020;Nushi et al, 2013;Shaheen y Elkadi, 2005;Topchiy y Fatkullina, 2020;Williams, 2017;Xie et al, 2021;Yüksek, 2013;Zain et al, 2015), solo uno de ellos ha abordado todos los niveles de dominio (Kuppusamy et al, 2018)conciencia, conocimientos (según se ha indicado al inicio del apdo. 4.1, en adelante, la conciencia se englobará bajo los conocimientos para facilitar el análisis de los antecedentes), actitudes, habilidades y comportamientos, tomados de la Comisión Intergubernamental sobre Educación Ambiental (ONU para la Educación la Ciencia y la Cultura, 1977).…”

“…Por otro lado, la mayoría de los trabajos han evaluado uno, dos o tres de los cuatro niveles de dominio establecidos, respectivamente, sin grandes diferencias entre ellos, y, según se ha indicado al inicio del apartado, tan solo uno los ha evaluado todos (ver la Figura 27). Asimismo, la mayoría de estos antecedentes han evaluado los resultados de aprendizaje específicos vinculados al ejercicio de una arquitectura sostenible, especialmente en el ámbito del diseño de proyectos y su construcción, ignorando otras cuestiones propias del ejercicio profesional (Al-Hagla, 2012;Boarin et al, 2020;Chen y Pitts, 2006;Gil-Mastalerczyk, 2020;Keumala et al, 2016;Kuppusamy et al, 2018;Malinowska y Taraszkiewicz, 2020;Nushi et al, 2013;Shaheen y Elkadi, 2005;Xie et al, 2021) o incluyendo solamente alguna pregunta puntual sobre la profesión en general, a la que, no obstante, subyacía igualmente una visión de la profesión muy vinculada al diseño y a la construcción (Canan et al, 2006;K.-S. Lee et al, 2012;Williams, 2017) 41 . Por el contrario, el trabajo de Yüksek (2013) incluía una aproximación general al ejercicio profesional, y los estudios de Topchiy y Fatkullina (2020) y de Zain et al (2015) examinaban los resultados de aprendizaje del alumnado desde la perspectiva de la sostenibilidad en general, obviando las cuestiones propias de la disciplina 42 (ver la Figura 28).…”

“…29 Para el análisis crítico de los antecedentes se han considerado los siguientes niveles de dominio: conciencia, conocimientos, habilidades, comportamientos y actitudes, por corresponderse con los que abarca el antecedente más completo de entre los que se han analizado (Kuppusamy et al, 2018). En particular, este antecedente toma su clasificación de la propuesta de la Conferencia Intergubernamental sobre Educación Ambiental (ONU para la Educación la Ciencia y la Cultura, 1977).…”