Relações Entre Argumentação E Modelagem No Contexto Da Ciência E Do Ensino De Ciências

Justi, Rosária

doi:10.1590/1983-2117201517s03

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“…Modelizar supone una actividad esencial dentro del aprendizaje de las ciencias (Harrisson, & Treagust, 2000;Izquierdo, & Adúriz Bravo, 2005) y constituye además una actividad capaz de aglutinar en torno a ella a la mayoría de competencias científicas que se promueven hoy dentro del currículo de ciencias (Justi, 2015;Oversby, 1999). En este sentido, permite la integración de otros tipos de perspectivas didácticas, como las basadas en la argumentación (Jiménez-Aleixandre, 2010;Justi, 2015;Passomore, & Smoboda, 2012), en la indagación (Domènech, 2015;Martínez-Chico, Jiménez-Liso, & López-Gay, 2015) o en la contextualización de conocimientos (Izquierdo, 2004).…”

Section: Marco Teóricounclassified

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Modelización y Pensamiento Analógico en el Aprendizaje del Cambio Químico

Martínez¹,

Aragón-Méndez²

2017

RBPEC

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En este artículo se analiza el desempeño del alumnado de tercer curso de educación secundaria obligatoria, en el manejo y construcción de analogías planteadas ante prácticas científicas de modelización en torno al cambio químico. El diseño didáctico propuesto utilizaba analogías como instrumento recurrente, en un ambiente de aprendizaje en el que se favorecía la participación de los estudiantes en la construcción de analogías, su aplicación a la interpretación y predicción de fenómenos y el establecimiento de límites de validez para cada una de ellas. La muestra estaba integrada por 35 estudiantes. El principal instrumento para la recogida de datos fue el porfolio, cuya información fue completada con la obtenida a través de entrevistas individuales semiestructuradas y transcripciones del diario del profesor-observador. Haciendo uso de técnicas de análisis cualitativo y cuantitativo, inicialmente se identificaron las destrezas y valores epistémicos movilizados a través de las analogías empleadas. A continuación se evaluó el desempeño del alumnado en cada una de dichas dimensiones, constatándose niveles elevados para una mayoría de ellos. Finalmente, se aportan datos que evidencian una importante unidad de constructo de las dimensiones consideradas, en estrecha conexión con la competencia de modelización en química. A partir de los resultados mostrados se plantean diversas implicaciones didácticas y algunos horizontes de investigación.Palabras claves: analogías; cambio químico; modelos; modelización; pensamiento analógico.Este artigo analisa o desempenho dos alunos no terceiro ano da educação secundária obrigatória, no manejo e construção de analogias pensadas para as práticas científicas de modelagem sobre a reações químicas. O desenho didático proposto usou analogias como instrumento recorrente, em um ambiente de aprendizagem favorecendo a

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Section: Marco Teóricounclassified

“…En este sentido, permite la integración de otros tipos de perspectivas didácticas, como las basadas en la argumentación (Jiménez-Aleixandre, 2010;Justi, 2015;Passomore, & Smoboda, 2012), en la indagación (Domènech, 2015;Martínez-Chico, Jiménez-Liso, & López-Gay, 2015) o en la contextualización de conocimientos (Izquierdo, 2004).…”

Section: Marco Teóricounclassified

Modelización y Pensamiento Analógico en el Aprendizaje del Cambio Químico

Martínez¹,

Aragón-Méndez²

2017

RBPEC

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“…A autora destaca que é um empreendimento subjetivo humano em que a curiosidade e a análise crítica são centrais na produção de conhecimento (JUSTI, 2015).…”

Section: A Argumentação E O Pensamento Críticounclassified

“…No segundo artigo deste número, Justi (2015) afirma que a argumentação e a modelagem são práticas epistêmicas da ciência e que, para o tornar o Ensino de Ciências mais autêntico, é necessário incluir essas práticas em todos os níveis de ensino.…”

Section: A Argumentação E O Pensamento Críticounclassified

“…Ao defender que o Ensino de Ciências seja autêntico, ou seja, que envolva os processos pelos quais a ciência é desenvolvida, Justi (2015), no segundo artigo deste número, aproxima as práticas epistêmicas argumentar e modelar. O seu grupo de pesquisa tem elaborado sequências didáticas baseadas em modelagem em quí-mica.…”

Section: Ambientes De Aprendizagem Argumentativosunclassified

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O Papel Da Argumentação No Ensino De Ciências: Lições De Um Workshop

Scarpa

2015

Ens. Pesqui. Educ. Ciênc. (Belo Horizonte)

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RESUMO: O objetivo do presente artigo é apresentar e dialogar com os trabalhos produzidos neste número especial, resultado de palestras proferidas no workshopArgumentação no Ensino de Ciências. Os três primeiros artigos discutem mais especificamente a argumentação como prática epistêmica da ciência. O quarto e o quinto propõem elementos orientadores para o planejamento de Ambientes de Aprendizagem argumentativos e, juntamente com os três primeiros, assumem o ensino por investigação/modelagem como abordagem privilegiada para isso. Os três últimos trazem os desafios metodológicos da pesquisa e apresentam perspectivas diferenciadas de análise de situações argumentativas. No diálogo com esses textos, retomo o conceito de hibridação entre cultura escolar e científica, em que a argumentação está na zona de fronteira entre essas culturas; relaciono as etapas da investigação científica com o processo de argumentação e explicito as ações esperadas de professores e alunos na elaboração de atividades argumentativas.

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Modelagem e História da Ciência: uma abordagem pedagógica para a estrutura atômica no 9° Ano do Ensino Fundamental

Gandra¹,

Silva²

2018

Góndola enseñ. aprendiz. cienc.

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La estructura atómica es uno de los conceptos más abstractos y difíciles de enseñar y aprender, por esta razón en este trabajo nos proponemos a aplicar y evaluar una estrategia didáctica fundamentada en la modelación relacionada con los presupuestos de paradigmas de Thomas Kunh, de tal forma que podamos demostrar que los modelos son representaciones parciales, a los cuales no necesariamente se le atribuyen todas las propiedades macroscópicas. La perspectiva pedagógica fue desarrollada en el transcurso de seis clases con duración de 50 minutos cada una, en un curso de noveno grado de educación básica secundaria de un colegio particular del Brasil, en total participaron 27 estudiantes. Para la toma de datos, utilizamos los modelos producidos para el experimento de la caja negra, así como, los modelos producidos por los estudiantes para la teoría atómica de Dalton, Thomson, Rutherford y Bohr; al final del proceso de modelación aplicamos un cuestionario con cinco preguntas abiertas. Para analizar los datos, evaluamos inicialmente la “caja negra” y los modelos elaborados de acuerdo con las orientaciones del modelo TWA (Teaching With Analogies), además seguimos las orientaciones del análisis de contenido para evaluar el cuestionario. Los estudiantes elaboraron diversas representaciones pictóricas para la actividad I, que ofreció la oportunidad de establecer paralelos entre el proceso de aprendizaje de forma similar al proceso de desarrollo de la propia ciencia. En lo que corresponde al análisis de los modelos producidos, verificamos que los estudiantes comprendieron las limitaciones y potencia de los modelos. De esta forma la perspectiva pedagógica de modelación en un contexto de Historia de la Ciencia les permitió a los estudiantes la formulación de concepciones sobre la estructura atómica, reconociendo el papel fundamental de cada una de ellas a lo largo de la historia de la ciencia.

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Relações Entre Argumentação E Modelagem No Contexto Da Ciência E Do Ensino De Ciências

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Modelización y Pensamiento Analógico en el Aprendizaje del Cambio Químico

Modelización y Pensamiento Analógico en el Aprendizaje del Cambio Químico

O Papel Da Argumentação No Ensino De Ciências: Lições De Um Workshop

Modelagem e História da Ciência: uma abordagem pedagógica para a estrutura atômica no 9° Ano do Ensino Fundamental

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