Relación entre autoconcepto y nivel de depresión en personas con retinosis pigmentaria

Abstract

Resumen: Investigaciones previas han resaltado dificultades en autoconcepto y presencia de depresión en personas con una patología degenerativa visual (retinosis pigmentaria), pero no se conoce si existe relación entre estas variables, la estimación del número de personas de apoyo en caso de necesidad y la edad; siendo éste el primer objetivo del estudio, realizado con 51 personas (36.5% hombres y 63.5% mujeres) (M edad = 41.85) que padecen esta problemática; y determinar, en segundo lugar, si el nivel de depresión influye en el autoconcepto. Se utilizó la Escala de Autoconcepto Tennesse (Fitts, 1965), el Inventario de Depresión de Beck (Beck, Rush, Shaw, y Emery, 1979) y un documento sociodemográfico. La correlación de Pearson revela que el número de personas de apoyo correlaciona con los factores de autoconcepto físico y personal, la edad con puntuaciones más altas en depresión, asociándose ésta a menores puntuaciones justo en los dos factores mencionados. El MANCOVA efectuado confirma que las personas con depresión se percibían más negativamente en todos los factores de autoconcepto. Se concluye recomendando prevenir la depresión y favorecer la mejora del autoconcepto con el fin de potenciar la competencia personal, calidad de vida y funcionamiento visual de esta población. Palabras clave: Autoconcepto; depresión; degeneración retiniana; retinosis pigmentaria; adultos.Title: Relationship between self-concept and depression level in people with Retinitis Pigmentosa. Abstract: Previous studies have highlighted difficulties in self-concept and the presence of depression in people with a degenerative visual pathology visual (Retinitis Pigmentosa), but it is not known if there is a relationship between these variables, the estimate of the number of support people in case of need and age; this being the first objective of the study, carried out with 51 people affected (36.5% men and 63.5% women) (M age = 41.85); and secondly, to analyze if depression level could influence some selfconcept factors. Instruments such as the Tennessee Self-Concept Scale (Fitts, 1965), the Beck Depression Inventory (Beck, Rush, Shaw, & Emery, 1979) and a sociodemographic questionnaire were used. A Pearson's correlation analysis revealed that the number of support people correlates with the factors of physical and personal self-concept, age is associated with higher scores on depression, associating this to lower scores in the two factors above-mentioned. The MANCOVA made confirms that people with higher level of depression were perceived more negatively in all selfconcept factors. It concludes recommending to prevent depression and to promote the improvement of the self-concept, in order to enhance the personal competence, the quality of life and visual functioning of this people.

Dificultades en el autoconcepto en función del sexo y estudios de jóvenes con retinosis pigmentaria

“…Aunque también podría hipotetizarse que las personas que han accedido a la universidad, posiblemente, lo hayan logrado gracias al mayor apoyo ofrecido por sus familiares, o por haber vivido unas experiencias más favorables en su entono. La relación familiar y la ayuda proporcionada por los familiares se ha asociado con una mejor adaptación a la pérdida de visión (Reinhardt, 2001), con reducción de los niveles de depresión (Nunes, Munhoz, y Ferrari, 2014), y con influencia positiva en el autoconcepto físico y personal (Chacón-López y López-Justicia, 2016). No obstante, conviene recordar que la familia puede actuar tanto como apoyo (Goñi et al, 2015;Nunes, 2014), como ser un obstáculo en el desarrollo personal de afectados por discapacidad, dependiendo de sus actitudes hacia éstos (Vaca et al, 2011).…”

“…Las repercusiones psicológicas, educativas y sociales que tienen las enfermedades crónicas degenerativas de retina sobre la calidad de vida de adolescentes y jóvenes que las presentan son indudables, al implicar diversos grados de limitación funcional asociadas al avance de la patología y grado de afectación (Chacón-López y López-Justicia, 2016;Fernández, 2007;Rundquist, 2004). Un ejemplo de estas enfermedades es la retinosis pigmentaria (RP), problemática que produce una paulatina y grave disminución de la función visual (Fernández, 2007;Rundquist, 2004) y que presenta características clínicas como: afectación de los dos ojos, pérdida de visión periférica o central; dificultad para ver de noche, o en ambientes con poca luz; dificultad de adaptación a los cambios de luz; o alteraciones en la discriminación de colores (Rundquist, 2004).…”

“…Es conocido que los procesos de transición a otras etapas educativas son de gran relevancia para el alumnado (Fernández Sierra y Santos-Bocero, 2014), pudiendo tener una repercusión mayor en estos jóvenes que deben enfrentarse no solo a las consecuencias de una enfermedad progresiva cuyos síntomas pueden influir considerablemente en su educación, movilidad, socialización y empleo (Chacón-López, López-Justicia, y Vervloed, 2014); sino a los cambios que conlleva el acceso a otros niveles educativos. Ello asocia frecuentemente la aparición de distintos problemas psicológicos, tales como alteraciones en el autoconcepto (Chacón-López y López-Justicia, 2016;Fernández, López-Justicia, y Polo, 2007;López-Justicia y Nieto 2006;, en la autoeficacia percibida (Zapata, 2018), o en el estado emocional (López-Justicia y Chacón-López, 2015;Moschos, Chatzirallis, y Chatzirallis, 2015).…”

José, una mirada al ser: análisis de una narrativa de enfermería de acuerdo con el modelo de adaptación de Roy

“…ven, valoran y describen a sí mismos las personas, además de la forma en que creen que la sociedad los percibe, es una escala de valoración auto-aplicable (17) . factores: Personal, Familiar, Moral-ético, Social y Físico (18) .…”

Desarrollo de habilidades sociales en Educación Inicial a partir del programa Aprender a Convivir

“…Entre una de las causas fundamentales de la aparición de la violencia en las escuelas se encuentra la "imposibilidad de reconocer y regular autónomamente las emociones"(Pacheco-Salazar, 2017, p. 110).Desde hace algunos años, la violencia escolar ha sido reconocida como un problema que requiere atención urgente por parte de las instancias competentes como el MINERD el cual, conjuntamente con la UNICEF (2018), promueve una Estrategia Nacional de Cultura de Paz para fomentar una convivencia armónica que involucra también el entorno familiar del estudiante y le otorga un peso importante a la autorregulación emocional mediante la inclusión de una guía sobre esta temática, aunque el programa tuvo que ser suspendido durante la pandemia (UNICEF, 2022).Por tanto, durante las actividades regulares y con mayor énfasis en escenarios que inciden de forma notoria en las emociones es imperativo lograr lo planteado por Pérez & Filella (2019) acerca de promover, difundir y desarrollar la educación emocional, dando respuesta a las necesidades socioeducativas como innovación pedagógica. La educación emocional contribuye con la aparición de capacidades que fomenten la resiliencia(Carretero, 2018), estar motivado, saber afrontar la frustración, poder controlar los impulsos, fomentar la empatía, autogenerarse emociones positivas demorando la gratificación, promueve adecuadas relaciones interpersonales, regula los procesos de aprendizaje, favorece la resolución de problemas, y forma adultos responsables y en equilibrio.Por otra parte, se ha evidenciado cómo el autoconcepto mantiene una relación contrapuesta con la aparición de trastornos depresivos(Guerra-Sánchez et al, 2016, Chacón-López & López-Justicia, 2016.En consecuencia, la generación de modelos de prevención para el fortalecimiento del autoconcepto se afianza en tres ámbitos fundamentales que incluyen lo personal, lo social y lo familiar. Según los hallazgos de distintos estudios esto podría tener incidencia en la disminución de los niveles de depresión e ideación suicida(Gómez et al, 2020).…”