Relação entre os setores de prática desportiva, as modalidades desportivas e o aproveitamento escolar

Abstract

RESUMO O propósito do estudo foi verificar se o setor desportivo escolar, federado ou ambos, e as modalidades desportivas, estão relacionados com as taxas de aproveitamento escolar dos jovens em idade escolar. O estudo envolveu uma amostra aleatória estratificada dos alunos pertencentes ao 3º ciclo e ensino secundário das escolas da ilha da Madeira, Portugal, num total de 2443 alunos (12.6%). Para a recolha de dados foi construído um questionário anónimo e individual de perguntas fechadas. Os resultados indicaram que não há diferenças entre os setores desportivos no que se refere às taxas de aproveitamento escolar. Já quanto às modalidades desportivas, verificou-se que a taxa de retenção difere significativamente entre o futebol/futsal e as restantes modalidades, sendo o futebol/futsal a contemplar as maiores taxas de reprovação, enquanto a ginástica e a natação estão mais associadas às de aprovação. É necessário desenvolver mais estudos para que se identifiquem as causas de insucesso escolar evidenciadas, particularmente no futebol/futsal.

Fracasso escolar na educação básica: revisão sistemática da literatura

“…Constatou-se que tal conceito foi utilizado para se referir às notas baixas (Gauffi n et al, 2013;Guler, 2013;Herman, 2009;Kamtsios & Karagiannopoulou, 2013;Lucio et al, 2012;Odd et al, 2013;Orgiles et al, 2012;Soponaru et al, 2014;Spilt et al, 2012;Williams et al, 2013), à repetição de ano letivo (Corbi Gran & Pérez, 2013;Dhavan et al, 2010;Ferrera et al, 2014;Jacomini, 2010;Kamal & Bener 2009;Lopes & Teixeira, 2012;Nocentini et al, 2012;Rombaldi et al, 2012;Soares et al, 2013), às difi culdades de aprendizagem e/ ou comportamentais (Bray & Leonardo, 2011;Couto, 2010;Oliveira & Macedo, 2011;Osti & Brenelli, 2013;Travi et al, 2009;Vasconcelos, 2010), ao fato de os alunos terem abandonado o sistema de ensino antes do término da escolaridade obrigatória (Bastos et al, 2009;Berg et al, 2014;Mocetti, 2012), ou mesmo a partir da conceituação dos próprios alunos, ou seja, considerando o que eles entendiam como fracasso escolar (Bidjerano, 2010). Por fi m, localizaram--se estudos que não apresentaram o conceito de fracasso escolar considerado (Garcia & Boruchovitch, 2014;Gomes & Souza, 2009;Hancer, 2012;Hjörne & Säljö, 2014;Lanza et al, 2010;Lynn et al, 2010;…”

“…Compreensão geral sobre o fracasso escolar Culpabilização dos alunos pelo seu desempenho escolar (Bray & Leonardo, 2011;Garcia & Boruchovitch, 2014;Gomes & Souza, 2009;Guler, 2013;Hjörne & Säljö, 2014) Questões familiares (Bastos et al, 2009;Oliveira & Macedo, 2011), comunitárias (Lynn et al, 2010) e étnicas (Lanza et al, 2010) tiveram infl uência sob o fracasso escolar Fracasso escolar entendido como a conjugação de fatores individuais, familiares e escolares (Ferrera et al, 2014;Hancer, 2012;Kamal & Bener, 2009) Reprovação considerada como algo que possibilitaria o aluno a alcançar um maior aprendizado (Jacomini, 2010) Fracasso escolar relacionado aos alunos Prematuridade entendida como preditora do fracasso escolar (Odd et al, 2013;Williams et al, 2013) Habilidades de atenção associadas negativamente com o desempenho escolar (Sarver et al, 2012) Alunos com aspirações futuras tiveram um desempenho escolar melhor do que aqueles que não as possuíam (Walkey et al, 2013) Alunos da quarta série, em contraponto com alunos de séries anteriores, manifestaram correlação positiva entre a motivação intrínseca para aprender e o desempenho escolar (Martinelli & Genari, 2009) e alunos com baixo desempenho acadêmico viam-se mais negativamente do que seus pares (Millones et al, 2013) Diante do fracasso escolar, os alunos manifestaram emoções negativas (Bidjerano, 2010); e expressaram maior número de avaliações negativas sobre o seu desempenho, de modo que os seus projetos de vida eram menos ambiciosos (Lopes & Teixeira, 2012) As notas ruins infl uenciaram o estado emocional (Kamtsios & Karagiannopoulou, 2013) e colocavam os alunos em risco de abandono escolar (Pershey, 2010) Fracasso escolar foi relacionado à estrutura individual e familiar, num caso em que o menino queria aprender, mas, em seu tempo (Vasconcelos, 2010) Adolescentes que praticavam mais atividade física aos 11 anos tiveram maior probabilidade de ter fracasso escolar (Rombaldi et al, 2012); e o tipo de modalidade esportiva teve relação com o fenômeno, de maneira que os alunos que praticavam futsal ou futebol tinham maior índice de fracasso escolar em comparação com aqueles que praticavam natação e ginástica (Soares et al, 2013) Fracasso escolar relacionado à família Fracasso escolar ent...…”

“…Artigos também foram excluídos por enfocar o risco de fracasso escolar em crianças devido à pobreza e do abandono, por viverem em orfanatos ou terem os pais aprisionados. Para considerar o foco dos estudos, realizou-se uma análise de conteúdo (Bardin, 1977;Laville & Dionne, 1999) a partir da qual derivaram seis categorias, a saber: (a) compreensão geral sobre o fracasso escolar, que contemplou 13 artigos que buscaram entender o fracasso escolar de forma ampliada e a partir de fontes de dados e/ou perspectivas de professores, alunos, pais e profi ssionais, sem nenhuma hipótese ou expectativa prévia (Bastos et al, 2009;Bray & Leonardo, 2011;Ferrera, López, & Rodríguez, 2014;Garcia & Boruchovitch, 2014;Gomes & Souza, 2009;Guler, 2013;Hancer, 2012;Hjör-ne & Säljö, 2014;Jacomini, 2010;Kamal & Bener, 2009;Lanza, Rhodes, Nix, Greenberg, & Conduct Problems Prevention Research Group, 2010;Lynn, Bacon, Totten, Bridges, & Jennings, 2010;Oliveira & Macedo, 2011); (b) fracasso escolar relacionado aos alunos, que envolveu 13 artigos que consideraram variáveis que envolviam os próprios alunos (Bidjerano, 2010;Kamtsios & Karagiannopoulou, 2013;Lopes & Teixeira, 2012;Martinelli & Genari, 2009;Millones, Leeuwen, & Ghesquière, 2013;Odd, Evans, & Emond, 2013;Pershey, 2010;Rombaldi et al, 2012;Sarver et al, 2012;Soares, Aranha, & Antunes, 2013;Vasconcelos, 2010;Walkey, McClure, Meyer, & Weir, 2013;Williams et al, 2013); (c) fracasso escolar relacionado à família, que abarcou três artigos com foco nas variáveis familiares (Berg, Rostila, Saarela, & Hjern, 2014;…”

Incidencia de las actividades extraescolares deportivas en los procesos escolares y en aspectos sociofamiliares y psicológicos de niños, niñas y adolescentes (Incidence of extracurricular sports activities in school processes and in socio-family and psychological aspects of children and adolescents)

“…Las experiencias propiciadas desde las actividades deportivas pueden brindar una gama de beneficios no solo desde lo físico, sino también, en muchos de los niños y jóvenes favorece la potencialización de habilidades psicológicas importantes dentro de la vida en sociedad como: la motivación, , autoeficacia académica, autoestima positiva, autorregulación y autocontrol, entre otras, al física, principalmente en el caso de los niños, repercute negativamente en el rendimiento académico de los estudiantes, la principal razón señalada es la relación causa -efecto entre mayor tiempo para la práctica deportiva, y el bajo rendimiento académico . (Ruiz, Ruiz, Torre, Latorre, & Martinez, 2016;Sánchez & Andreo, 2015;Soares, Aranha, & Antunes, 2013) En la investigación de Valdes y Yanci (2016) presentan el trabajo realizado en torno a las diferencias entre la condición física, los hábitos de práctica de actividad física y el expediente académico y concluye que los alumnos que practican actividad física no competitiva extracurricular obtienen peores niveles de condición física y los que practican actividad física competitiva tienen buenos niveles de condición física, pero bajo rendimiento académico. Otro ejemplo es el trabajo de Álvarez y López (2018) con deportistas españoles de alto nivel acerca del desarrollo vocacional y la construcción del proyecto profesional y vital, concluyendo que las variables personales y las relacionadas con el contexto inciden en la identidad vocacional, y que a los deportistas de alto nivel se les dificulta mantener una relación equilibrada y efectiva entre el deporte y sus estudios.…”

Renomeando o fracasso escolar

“…O termo fracasso escolar, utilizado para fazer referência às dificuldades de aprendizagem (Lima, 2014), problemas de comportamento (Osti & Brenelli, 2013a;Osti & Brenelli, 2013b), baixo desempenho escolar (Gauffin, Vinnerljung, Fridell, Hesse, & Hjern, 2013;Guler, 2013;Kamtsios & Karagiannopoulou, 2013;Odd, Evans, & Emond, 2013;Soponaru, Tincu, & Iorga, 2014;Williams, Dunlop, Kramer, Dever, Hogue, & Jain, 2013), distorção idade-série/ano (Silva, 2014;Soares, 2015), abandono escolar precoce (Berg, Rostila, Saarela, & Hjern., 2014;Soares, 2015) ou repetência (Ferrera, López, & Rodríguez, 2014;Gran & Nieto, 2013;Nocentini, Calamais, & Menesini, 2012;Soares, Aranha, & Antunes, 2013) é amplamente difundido no contexto nacional e internacional, sendo também usado pelo Conselho Nacional de Educação (Parecer CNE/CEB n. 11/2010. Embora fique evidente na literatura a ambivalência e a falta de especificidade do conceito, ele ainda é utilizado como um termo atual e considerado mais sintético que outras expressões utilizadas com a mesma conotação, o que talvez dificulte sua substituição (Marchesi & Pérez, 2004).…”